高效利用學(xué)校圖書(shū)館藏 積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

劉勇　孟令燕

摘 要：福樓拜說(shuō)過(guò)：閱讀是為了活著。學(xué)生時(shí)代是人生的啟蒙階段，打好人生底色，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)發(fā)展提供智力支持，是學(xué)校教育的重要任務(wù)。學(xué)校圖書(shū)館是學(xué)生獲取課堂外知識(shí)的主要場(chǎng)所之一，高效利用好學(xué)校圖書(shū)資源是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館 中學(xué) 閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0253-01

1 通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生形成了閱讀興趣，才能對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會(huì)由“被動(dòng)讀書(shū)”逐步走向“我要讀書(shū)”，主動(dòng)尋求閱讀機(jī)會(huì)。針對(duì)此心理現(xiàn)象，對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展如表?yè)P(yáng)、比賽、講故事、獎(jiǎng)紅花等方式的精神或物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)；但對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生身心的發(fā)展及對(duì)外界事物的認(rèn)知了解，誘惑力已明顯減弱。要逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累的正確認(rèn)知，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)是在無(wú)形之中積累的，而非一步登天。

學(xué)生的愛(ài)好取向是不同的，為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的多向興趣取向，教育者可以讓學(xué)生把自己的課外書(shū)帶到學(xué)?？矗瑒?chuàng)設(shè)書(shū)香濃郁的讀書(shū)環(huán)境，從而促使他們共享課外書(shū)。學(xué)生大多都有攀比心理，教育者可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生比較知識(shí)的淵博及認(rèn)知范圍的寬廣，淵博的知識(shí)和廣闊的認(rèn)知離不開(kāi)多讀書(shū)，這樣就無(wú)形中促成了良好的讀書(shū)環(huán)境。培養(yǎng)讀書(shū)興趣的同時(shí)，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)注意拒絕浮躁、急功近利。

2 通過(guò)細(xì)節(jié)培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)

教育者在日常工作中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生吸取和運(yùn)用知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生互相傳頌優(yōu)秀的課外書(shū)籍資源，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)復(fù)述、口頭表達(dá)及理解知識(shí)的能力。在細(xì)節(jié)上，教育者要教育學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書(shū)姿勢(shì)及習(xí)慣等；要教給學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的讀書(shū)方法，例如：讀書(shū)時(shí)不出聲，不能手指讀，要保持一定語(yǔ)速，邊讀邊思考，邊讀邊理解，還要養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的良好習(xí)慣。還要鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)生共鳴的地方或有疑問(wèn)的地方圈點(diǎn)批注，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

教育者要引導(dǎo)推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的，歌頌勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人格等方面的讀物；選擇的課外讀物要積極配合課堂教學(xué)，做到有的放矢、適當(dāng)延伸，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)；還要推薦學(xué)生家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等及人際關(guān)系處理、安全防范知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)等方面的讀物。推薦讀物類(lèi)型要廣泛而多樣，以滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。

3 通過(guò)資源挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的知識(shí)汪洋

教育者要善于挖掘影響閱讀因素中積極的一面，抓住時(shí)機(jī)，打通經(jīng)典和生活的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，傳承文化。教育者要多讀書(shū)，在教學(xué)工作中表現(xiàn)出博學(xué)和儒雅，身體力行地感召學(xué)生仿效；教育者還要結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，科學(xué)推薦書(shū)目、安排制定計(jì)劃、合理安排時(shí)間等，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀經(jīng)典；教育者最重要的是做好導(dǎo)讀、解讀等引導(dǎo)工作。

教育者在課堂上傳授的知識(shí)是有限的，課外閱讀可以更高效地積累知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高綜合素質(zhì)，使其終生受益。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中應(yīng)“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。[1]教育者要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外作品，但前提是不能強(qiáng)制性閱讀?？蛇m當(dāng)推薦一些名人名著等讀物，要給學(xué)生松綁減負(fù)，讓學(xué)生與書(shū)為友，弘揚(yáng)自己的個(gè)性，豐富自己的精神世界。在資源挖掘方面，教育者不應(yīng)束縛學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)容，應(yīng)該在自主自愿的前提下開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讀書(shū)的方向應(yīng)由學(xué)生的興趣決定，教育者僅僅把握內(nèi)容健康向上，知識(shí)涵蓋豐富的基本原則即可。學(xué)生的閱讀方向愈多，所接受的知識(shí)面越來(lái)越廣，閱讀時(shí)間愈長(zhǎng)，閱讀的速度則越快，理解和分析的能力便越強(qiáng)，概括能力也逐步提高，知識(shí)面也就越廣闊。教育者要努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行閱讀，快樂(lè)地增長(zhǎng)自己的語(yǔ)文知識(shí)。

4 通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，深化激勵(lì)學(xué)生閱讀的方向和興趣

習(xí)慣成自然。曾經(jīng)在一本刊物里看到一篇關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的文章，一位父親談及自己教育孩子的親歷，這位父親每天都要擠出相對(duì)的時(shí)間陪著孩子泡圖書(shū)館，而且要求孩子在圖書(shū)館里自由閱讀，使得孩子涉獵廣泛，這樣日復(fù)一日，現(xiàn)在看他的孩子，只要家里有游戲就不看電視，只要有書(shū)就不玩游戲，看書(shū)閱讀成為了孩子最喜歡的事情。這充分說(shuō)明，當(dāng)孩子動(dòng)作在向習(xí)慣轉(zhuǎn)化的過(guò)程中需要持之以恒地創(chuàng)設(shè)情境，并帶給孩子帶來(lái)自信。激發(fā)維持孩子讀書(shū)的興趣，不需要搞硬性的規(guī)定，而是要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀環(huán)境，可以定期組織讀書(shū)交流會(huì)、故事會(huì)、演講比賽，定期組織開(kāi)展語(yǔ)文課外知識(shí)競(jìng)賽等。豐富多彩的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既為孩子提供了展示自我才華的舞臺(tái)，又大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

真正有學(xué)問(wèn)的人往往不是讀了很多書(shū)的人，而是讀了有用的書(shū)的人。要讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做有學(xué)問(wèn)、有認(rèn)知的人，學(xué)校圖書(shū)館要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀條件，獲取社會(huì)環(huán)境支持，贏得家庭閱讀環(huán)境支持，進(jìn)一步創(chuàng)新導(dǎo)讀手段，強(qiáng)化導(dǎo)讀效果，讓課外閱讀真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，讓終身閱讀成為他們持續(xù)發(fā)展的個(gè)人素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這項(xiàng)工程的諸多方面都有待深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 許春苗.教書(shū)育人·教師新概念，2009（9）.