基于新課標(biāo)理論的小學(xué)語(yǔ)文“課堂朗讀”訓(xùn)練

王艷

摘 要：大眾傳媒行業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)普通話的要求更加嚴(yán)格。在課堂上，教師們要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情表達(dá)的培養(yǎng)。但是，很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀能力仍然不夠重視。本文將會(huì)根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，淺析“課堂朗讀”訓(xùn)練的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生們朗讀方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 新課標(biāo) 朗讀 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0084-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師們要能夠關(guān)注學(xué)生們的各項(xiàng)方面的培養(yǎng)。其中學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是教師們需要探究的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的朗讀加以指導(dǎo)性的建議，才能培養(yǎng)學(xué)生們普通話交流的能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的摸索，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的課文朗讀有了自己的認(rèn)識(shí)。找到切入點(diǎn)，找到學(xué)生的特長(zhǎng)，使其特色地發(fā)展。同時(shí)，教師也是一種有其風(fēng)格教育資源，通過(guò)幽默的談吐、豐富的教育背景，廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，溫暖的人文關(guān)懷、特別的人生感悟經(jīng)歷，都是學(xué)生收益終生的精神食糧。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀要融入社會(huì)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)音階段，識(shí)字之后就能夠?qū)φn文進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的課文一般較為短小，其主要目的是掌握更多的知識(shí)，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)通常來(lái)自于社會(huì)生活。課堂朗讀同樣如此，要能夠?qū)⑸钪械母星檫\(yùn)用到朗讀中，學(xué)生們課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學(xué)生們對(duì)《再見(jiàn)了，親人》課堂朗讀時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述整篇文章的情況，讓他們明白其中的感情脈絡(luò)。學(xué)生們開(kāi)始可能沒(méi)有辦法對(duì)此完全接受，但是教師們就可以利用生活中的場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)：讓學(xué)生們回憶自己和親人離別的場(chǎng)景。這樣學(xué)生們就能夠在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)課文理解，能夠良好的把握課文的情感基調(diào)。這樣學(xué)生的情感就被完全的帶動(dòng)出來(lái)，逐漸融入課文的朗讀中。學(xué)生們只有當(dāng)自己的感情被激發(fā)出時(shí)，才會(huì)增加對(duì)朗讀的熱情，同時(shí)融入自己的感情。小學(xué)階段，對(duì)任何事物都會(huì)有一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。教師們?cè)诖藭r(shí)正好能夠加以引導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂朗讀能力。

2 課堂朗讀方式的調(diào)整

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是課堂主體。但是現(xiàn)在，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師們只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，進(jìn)行輔助。同時(shí)能夠提高學(xué)生們對(duì)課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思想情感。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加他們的感情交流。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師們要能夠在第一時(shí)間內(nèi)去感知學(xué)生們的情感，幫助他們解決身邊中出現(xiàn)的難題。語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生們的朗讀總會(huì)出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師們可以采取比賽的方式，提高學(xué)生們的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹校ㄟ^(guò)對(duì)魯迅先生的回憶，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)子女的關(guān)心和教育，一定要認(rèn)真分析其中的對(duì)話。教師們進(jìn)行朗讀之后，學(xué)生們也跟著朗讀，在讀課文的過(guò)程中體驗(yàn)課文作者對(duì)魯迅先生的深厚感情，然后同學(xué)之間互相進(jìn)行評(píng)論，找出對(duì)方的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一方面提高了學(xué)生的課文朗讀能力；另一方面也加深了作者對(duì)魯迅思想的了解。

同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間也能夠進(jìn)行課文朗讀比賽。即使是小學(xué)生，他們的自我表現(xiàn)意識(shí)也是比較強(qiáng)烈的。教學(xué)的過(guò)程中，教師們要經(jīng)常組織學(xué)生們之間的比賽。通過(guò)互相糾錯(cuò)，來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生的上進(jìn)心?！恫菰愤@一課時(shí)，對(duì)草原的整體場(chǎng)景進(jìn)行敘述，然后進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生們的積極性就能有較大的提高，同時(shí)情感的表達(dá)也能發(fā)揮到極致。教學(xué)的朗讀比賽的過(guò)程中，學(xué)生們的主導(dǎo)地位就能進(jìn)一步的加強(qiáng)，情感的交流也將會(huì)更加流暢。

3 課堂朗讀中角色扮演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師們最為常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)是聆聽(tīng)學(xué)生們的課文朗讀。但是在傾聽(tīng)的過(guò)程中，一定要有針對(duì)性的將學(xué)生朗讀中的不足指出，讓他們能夠進(jìn)行改正，最大限度的避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。小學(xué)生的模仿能力和記憶力是很強(qiáng)的，他們基本能夠在腦海中形成一個(gè)固定的朗讀的“模式”。教師們?cè)诟挥懈星榈睦首x之后，學(xué)生們就能夠?qū)唧w的過(guò)程形成一個(gè)認(rèn)知。學(xué)生們總是有愛(ài)玩的天性，所以教師的組織能力一定要強(qiáng)，才能組織好這次活動(dòng)?！盾娚瘛愤@一課，首先要求學(xué)生對(duì)劉伯承將軍和沃克醫(yī)生性格進(jìn)行分析，對(duì)比他們性格中的不同之處，進(jìn)而更加深刻的理解他們的對(duì)話內(nèi)容，然后通過(guò)來(lái)分角訓(xùn)練，了解到課文更深層次的含義。

4 評(píng)價(jià)過(guò)程中要能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生都是具有不同的認(rèn)知特征、不同的興趣愛(ài)好、不同的價(jià)值取向、不同的創(chuàng)造潛能的獨(dú)特個(gè)體，發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重讓每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，而表情朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，因而也就自然而然地帶上了個(gè)性色彩。例如：“把你自己體會(huì)到的感情充分帶到課文中再朗讀一遍！”“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮匀惠p快地把課文讀一遍，把你的感受讀出來(lái)，最好把表情印在臉上！”我覺(jué)得這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅尊重了學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，而且充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)文本自主創(chuàng)造性感悟。當(dāng)然，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的合作，從小培養(yǎng)相互合作的精神。 總之，在新課標(biāo)下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，抓好朗讀訓(xùn)練的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，各方面學(xué)習(xí)條件不成熟。所以，語(yǔ)文課堂在最初的教學(xué)模式中，不能將強(qiáng)硬的讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們不能接受的事物，只能通過(guò)循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生們逐漸接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從朗讀的過(guò)程中體驗(yàn)朗讀所帶來(lái)的情感上的變化，感受中國(guó)漢字的博大精深。唯有朗讀，學(xué)生與美文之間才能產(chǎn)生交流和溝通，才能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師的職責(zé)應(yīng)該是創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂上找出共鳴，調(diào)動(dòng)他們的積極性。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生與課文之間的距離應(yīng)該是越來(lái)越近，而非越來(lái)越遠(yuǎn)，應(yīng)該是讓閱讀更加有生命力。教師在有效的教學(xué)方法下，引導(dǎo)學(xué)生提升他們語(yǔ)文課堂的朗讀熱情，就能夠在將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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