如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析

李根

摘 要：隨著教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的不斷改革，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想得到更新，也意識(shí)到學(xué)生思維能力的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用正確的教學(xué)方法開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，本文以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維探析為題，對(duì)思維能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維邏輯能力 學(xué)習(xí)情境 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0032-01

創(chuàng)新性小學(xué)教學(xué)，一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與智力。新型教學(xué)方法的使用，有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究，允許學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦開(kāi)發(fā)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源與用法。思維邏輯能力的形成，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中從數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，提高解決社會(huì)問(wèn)題的能力。

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力的發(fā)展的重要階段，其思維能力還有待開(kāi)發(fā)與提高。因此，小學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的興趣。要引導(dǎo)小學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。要注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)之時(shí)，要利用具有啟發(fā)意義的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)知識(shí)。讓語(yǔ)言成為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)胃口的重要因素，使學(xué)生具有探究的熱情。比如說(shuō)在講解《加法與減法》的時(shí)候，教師可以利用真實(shí)的購(gòu)物情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：

教師：“同學(xué)們，冰棍是你們最喜愛(ài)的食物了吧。那你知道賣(mài)一根冰棍可以?huà)甓嗌馘X(qián)嗎？”學(xué)生：“不知道。”

教師：“下面，我們來(lái)做一個(gè)角色扮演的游戲，兩人一組，一人扮演買(mǎi)冰棍的人，一人扮演賣(mài)冰棍的人，自由規(guī)定冰棍的進(jìn)價(jià)與售價(jià)，每完成一筆交易，計(jì)算一次利潤(rùn)。”

這樣的引導(dǎo)可以學(xué)生體會(huì)到加法與減法在實(shí)際生活中應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)且可以感知的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)展探究。這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維邏輯能力的形成有重要作用。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，是其數(shù)學(xué)思維邏輯能力的重要構(gòu)成要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的瓣方法。自主式學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力與思維邏輯能力的形成。教師在設(shè)置問(wèn)題之時(shí)，堅(jiān)決不可將所有的重點(diǎn)都暴露出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，會(huì)具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當(dāng)中。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時(shí)候，教師提出問(wèn)題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計(jì)算呢？什么樣的計(jì)算方法最簡(jiǎn)單的呢？”學(xué)生會(huì)以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)點(diǎn)進(jìn)行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的表情進(jìn)行觀(guān)察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時(shí)，教師可以給出一點(diǎn)指引?！罢襟w是一個(gè)立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動(dòng)手做一個(gè)正方體進(jìn)行觀(guān)察，方便計(jì)算?！边@樣的引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng)腦思考正方體的表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時(shí)候，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)囍鴮⒅谱骱玫恼襟w拆開(kāi)觀(guān)察一下，它是一個(gè)怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)在自主動(dòng)手與獨(dú)立思考的促進(jìn)之下完成正方體表面積的計(jì)算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

3 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，要進(jìn)行思維邏輯能力的鍛煉，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生各自發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)，與小組內(nèi)成員進(jìn)行討論，不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組成員可以進(jìn)行共同研究，一起收集資料，整理數(shù)據(jù)，得到結(jié)論，進(jìn)行展示。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇具有小組合作探究意義的課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鉆研。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，繪制一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)圖，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，繪圖三個(gè)基礎(chǔ)步驟。統(tǒng)計(jì)事物的復(fù)雜程度決定了統(tǒng)計(jì)圖繪制的工作量。教師可以選擇一個(gè)貼進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)歷的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與繪圖。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生的零花錢(qián)統(tǒng)計(jì)圖就是一個(gè)很好的話(huà)題。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使小組整體水平相當(dāng)。小組內(nèi)不同的成員負(fù)責(zé)不同的模塊，若一組四個(gè)人，一人進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，一個(gè)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，一人繪制圖表，一個(gè)進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，在切換統(tǒng)計(jì)主體之時(shí)，小組成員的職責(zé)也相應(yīng)發(fā)生變化。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，全體學(xué)生可以共同進(jìn)步與發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的思維邏輯能力對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提升都較為重要。筆者從三個(gè)不同的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的闡述，希望教師重要教學(xué)方法的創(chuàng)新，助力于小學(xué)生思維邏輯能力的提高。

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