運(yùn)用話題式過程寫作法，提高中考復(fù)習(xí)階段寫作課的有效性

楊寒芳

摘 要：針對(duì)我市初中英語教學(xué)中寫作教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，為應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中的書面表達(dá)題，并給學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，在九年級(jí)復(fù)習(xí)階段嘗試了“話題式過程寫作法”，即根據(jù)義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試說明》，通過整合教材提煉出五個(gè)話題，運(yùn)用過程式寫作教學(xué)的理念進(jìn)行三段式寫作，整理出了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評(píng)價(jià)·改進(jìn)習(xí)作”這一個(gè)行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：寫作復(fù)習(xí)課 過程式 話題 三段式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0017-02

1 我市初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我市初中英語學(xué)科教研員，本人經(jīng)常深入一線課堂，從中發(fā)現(xiàn)我市很多教師對(duì)聽說課、閱讀課有較多的關(guān)注，對(duì)寫作課則常常是一帶而過，以練代教，寫作前沒有引導(dǎo)，寫作中沒有指導(dǎo)，寫作后給一個(gè)結(jié)果——分?jǐn)?shù)，劃一些語法、句法、詞匯和拼寫等錯(cuò)誤。尤其是在九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段，教師沒有專門對(duì)寫作復(fù)習(xí)有一個(gè)整體規(guī)劃，而是根據(jù)手頭所訂的試卷，做到哪練到哪。最后在講評(píng)卷子時(shí)，提供范文給學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的講解，甚至讓學(xué)生背誦范文。這樣的寫作教學(xué)模式無法讓學(xué)生活躍思維、構(gòu)建知識(shí)、提高能力、展現(xiàn)個(gè)性，因此，學(xué)生缺少寫作的積極性和主動(dòng)性。從中考改卷的情況來看，不少學(xué)生不能很好地謀篇布局和遣詞造句，所寫文章語言單調(diào)、貧乏、生硬，句與句之間缺乏連貫性，高分作文很少。

2 話題式過程寫作法的定義

過程寫作（Processwriting）是近年來受交際語言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)寫作課程的一種教學(xué)法[1]。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。結(jié)合我市初中英語寫作教學(xué)實(shí)際和九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的特殊性，我們把“過程寫作法”創(chuàng)造性地運(yùn)用到了我們的課堂上，形成了“話題式過程寫作法”，即根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《浙江省初中英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考試說明》整合教材中的話題，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，既關(guān)注寫作的內(nèi)容、過程和語法、詞匯的恰當(dāng)運(yùn)用，也關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，形成了三段式的寫作模式。

3 話題式過程寫作教學(xué)的實(shí)踐

基于以上現(xiàn)狀和寫作理念，從2009年2月至5月，我們諸暨市初中英語學(xué)科研究小組在九年級(jí)的復(fù)習(xí)階段開展了“話題式過程寫作教學(xué)”的課例研究活動(dòng)。

3.1 研讀課標(biāo)，整合教材，提煉話題

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作能力的五級(jí)目標(biāo)要求，結(jié)合Go for it！五冊(cè)教材，我們將教材中涉及的重點(diǎn)寫作話題進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出五個(gè)具有代表性的話題：（1） Describe a person.（2）Express different opinions.（3）Describe a past event.（4）Introduce a place.（5）Help solve problems.

確立話題后，各執(zhí)教教師首先從Go for it！教材中尋求有關(guān)話題的單元，從中提取該話題下的相關(guān)詞匯、句型或篇章結(jié)構(gòu)。然后開始一次又一次的磨課過程。在多次研討后，基本形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評(píng)價(jià)·改進(jìn)習(xí)作”這一個(gè)行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。

3.2 話題式過程寫作復(fù)習(xí)課的具體操作（以課例四Learn to introduce a place. 為例）

3.2.1 寫作前：激活已知，提煉框架，滲透技巧

（1）激活思維，歸納好詞好句。

詞是文章的基礎(chǔ)，句是表達(dá)思想的最基本單位。五個(gè)不同主題的寫作復(fù)習(xí)課，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正式寫作之前，都聯(lián)系生活中的熱點(diǎn)話題或人物等，進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知，為寫作作鋪墊。針對(duì)九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的特殊性，教師可以事先給學(xué)生一個(gè)自主復(fù)習(xí)整理歸納介紹地方的詞句的作業(yè)。課始以“好記性比賽”的形式來激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，并引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞到句子的總體描述，然后再過渡到對(duì)一個(gè)地方的具體幾個(gè)方面的描述等。在此基礎(chǔ)上老師再完整地呈現(xiàn)初中階段教材中有關(guān)描寫地方的句子讓學(xué)生朗讀，讓他們進(jìn)一步鞏固和積累好詞好句，為后面的寫作埋下伏筆。

（2）步步深入，提煉文章框架。

幫助學(xué)生整理了一些詞句后，教師布置一個(gè)四人小組活動(dòng)，以名城紹興為例，讓學(xué)生根據(jù)位置、特產(chǎn)、氣候、交通、名勝等方面進(jìn)行描述。實(shí)際上，把各個(gè)小組討論結(jié)果匯報(bào)合并以后就獲得了文章的“Body”部分。然后老師再引導(dǎo)學(xué)生一起來回顧教材中相關(guān)單元中的描述，總結(jié)出在介紹一個(gè)地方時(shí)常常采用的開頭和結(jié)尾方式，從而提煉出介紹一個(gè)地方的框架結(jié)構(gòu)圖，即通俗意義上的“三段式”結(jié)構(gòu)：Beginning， Body， Ending.

Introducing a place

Beginning： …

Body：Where，Ways of transportation，Ways of transportation

Living place，F(xiàn)ood，others

Ending： …

Good beginnings：

① Have you ever been to…？

② For your next vacation， why not consider visiting…

③ Ladies and gentlemen. Welcome to … Now let me introduce our hometown… to you. … is a city with…

Good endings：

① I hope you will enjoy yourselves in ….

② Wish you a nice day.

③ Have a good trip.

（3）學(xué)習(xí)范文，關(guān)注行文連貫性。

老師給出介紹紹興的范文供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。在積累了圍繞該主題進(jìn)行寫作時(shí)所需要的好詞好句以及了解了文章的一般的“三段式”結(jié)構(gòu)后，為了幫助學(xué)生寫得更地道和流暢，執(zhí)教老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察范文中的“好詞好句”，然后和同學(xué)們一起歸納出能使行文連貫流暢的一些常用連接詞，如：

Add information： and， also， besides， whats more，…

Give a reason： because，…

Give an example： for example， such as，…

Give a result： so， as a result，…

Show the sequence （順序）： firstly， secondly，thirdly，… finally，…

Summarize （總結(jié)）： in a word， all in all，…

Other linking words： though， although，…

（4）提出建議，明確寫前注意事項(xiàng)。

在做好以上詞、句及篇章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備后，教師就“How to write better”對(duì)學(xué)生的寫作提出了以下幾個(gè)建議：

① Make a plan before you write. （精心安排內(nèi)容）

Serve the theme. （緊扣主題）

Cover all the key points. （包含所有要點(diǎn)）

Make a good structure. （構(gòu)建好框架）

Use good words and expressions. （運(yùn)用好詞好句）

② Express your opinions if necessary.（表達(dá)自己觀點(diǎn)）

③ Avoid making mistakes. （避免錯(cuò)誤）

④ Pay attention to the handwriting. （注意書寫）

以上所有的活動(dòng)中教師都在滲透一些寫作技巧并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，這都是在幫助學(xué)生為下一環(huán)節(jié)的“寫”搭好支架，作好準(zhǔn)備。

3.2.2 寫作中：積極參與，靈活指導(dǎo)，搜尋典型例句

在學(xué)生有了一定詞句積累及寫作技巧之后，教師當(dāng)堂布置一篇同樣主題的寫作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生的寫作過程中，教師也積極參與，不時(shí)地在課堂中走動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并搜尋學(xué)生文章中出現(xiàn)的好詞好句或羅列學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤。學(xué)生中涌現(xiàn)的好詞好句的分享有助于大家進(jìn)行模仿，還可以激發(fā)其作者的寫作熱情，而一些典型錯(cuò)誤的講解也可以使學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤。

3.2.3 寫作后：示范批閱，學(xué)生互評(píng)，范文賞析，完善寫作

（1）教師點(diǎn)評(píng)。

寫作后，教師挑選幾篇不同檔次的文章在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)，結(jié)合“How to write better”中的建議，對(duì)照中考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生一起評(píng)閱，主要針對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在充分肯定習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)之后，對(duì)文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體評(píng)述，指出改進(jìn)的方向。最后教師給出習(xí)作得分。

（2）學(xué)生互評(píng)。

要求學(xué)生仿照教師的做法進(jìn)行同伴互評(píng)。在給出分?jǐn)?shù)后找出好詞好句或幫助改進(jìn)表達(dá)。把寫作評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們合作互評(píng)，可以充分發(fā)掘集體的智慧，讓每個(gè)學(xué)生在小組評(píng)議中獲得寫作的靈感，讓他們成為寫作的主人，喚起寫作的熱情。

（3）范文賞析，完成改進(jìn)稿。

教師呈現(xiàn)范文供學(xué)生借鑒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的謀篇布局，尋找文中的好詞好句。最后，由學(xué)生完善自己的寫作，并上交。 來自教師、同伴和自己的多元評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題的解決，推進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、改進(jìn)作品。之后，教師還可以圍繞該主題布置一兩篇課外書面表達(dá)作業(yè)，以進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)成果。

4 話題式過程寫作復(fù)習(xí)課教學(xué)研究的收獲和反思

經(jīng)過九年級(jí)復(fù)習(xí)階段的話題式過程寫作法的實(shí)踐與研究，我們形成了“整合話題·激活已知·提煉框架·滲透技巧·優(yōu)化評(píng)價(jià)·改進(jìn)習(xí)作”這個(gè)行之有效的寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式。整個(gè)寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程注重教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生的思考和參與以及評(píng)價(jià)的多元，充分體現(xiàn)出了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，很好地詮釋了新課程的理念。

通過九年級(jí)這個(gè)系列課例的研究，學(xué)生不但克服了寫作的恐懼心理，還逐漸建立起了寫作的信心，也涌現(xiàn)出了部分寫得非常優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，教師也更加明確了一些新課程的理念，并開始反思和改進(jìn)自己平時(shí)的教學(xué)。但有些問題尚待我們繼續(xù)探索，如：（1）在此寫作教學(xué)模式得以推廣后如何繼續(xù)提高學(xué)生寫作的個(gè)性與文章語言的豐富性；（2）如何兼顧不同層次學(xué)生的差異；（3）怎樣促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的積累，拓展更深層次的寫作能力。

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