以教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式提升音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力

基金項(xiàng)目：本文得到許昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)——《“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”對(duì)于提升當(dāng)前音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的重要性研究》支持。

摘要：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、高頻度的實(shí)習(xí)提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。本文從許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)出發(fā)，分析現(xiàn)狀，吸納先進(jìn)實(shí)習(xí)模式精華指出教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式要素和特點(diǎn)，就該模式的實(shí)際執(zhí)行展開(kāi)研究并提出建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與實(shí)習(xí)并行；實(shí)習(xí)組織；實(shí)習(xí)模式

現(xiàn)今人才市場(chǎng)上，企事業(yè)單位不再盲目迷信“大品牌”學(xué)校，對(duì)高等院校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力愈加重視。因?yàn)閺?qiáng)大的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力越強(qiáng)，就意味著畢業(yè)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入工作狀態(tài)，快速度過(guò)“試用期”，進(jìn)而降低招收新人帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)成本和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。在這一客觀實(shí)際引導(dǎo)下，高等院校不斷進(jìn)行各種教育改革，使教學(xué)與社會(huì)接軌起來(lái)盡可能的提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是畢業(yè)實(shí)習(xí)——學(xué)生一般在第4學(xué)年第1學(xué)期被統(tǒng)一安排在專業(yè)相關(guān)單位的實(shí)際崗位工作。

本文結(jié)合國(guó)外高等教育大國(guó)的專業(yè)實(shí)習(xí)情況提出“教學(xué)與實(shí)習(xí)并行”模式，并以許昌學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)為例，對(duì)該模式的實(shí)際操作細(xì)節(jié)和建立更符合該模式需求的質(zhì)量保障體系提出了建議。

一、國(guó)外專業(yè)實(shí)習(xí)模式與特點(diǎn)

因?yàn)橹行W(xué)音樂(lè)教師是普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。與國(guó)內(nèi)相比，以德國(guó)為代表的教育先進(jìn)國(guó)的教師教育實(shí)習(xí)相關(guān)制度更趨于成熟，已經(jīng)得到了長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)，其中的閃光點(diǎn)是非常值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)的。

（一）德國(guó)

在德國(guó)，如果畢業(yè)生希望進(jìn)入某一行業(yè)執(zhí)業(yè)，必須在修業(yè)階段完成規(guī)定課程后，進(jìn)行約12周的實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)后參加第一次國(guó)家考試；第一次考試合格者還需要再進(jìn)行至少18個(gè)月的實(shí)地實(shí)習(xí)，接著參加第二次國(guó)家考試。第二次考試合格者才獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，才被允許進(jìn)入人才市場(chǎng)和參加公開(kāi)招聘。

即使在修業(yè)階段，以鋼琴、聲樂(lè)等專業(yè)為例，德國(guó)高校針對(duì)所有專業(yè)課程均開(kāi)設(shè)了教學(xué)法課程，設(shè)置了大量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，不斷的磨礪學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（二）法國(guó)

在法國(guó)，高校實(shí)習(xí)采取的是完全的制度化、序列化和系統(tǒng)化，分散和集中相結(jié)合，從入學(xué)開(kāi)始每學(xué)期依據(jù)教學(xué)計(jì)劃都設(shè)計(jì)了不同側(cè)重的實(shí)習(xí)活動(dòng)，安排了不同層次的模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（三）美國(guó)

在美國(guó)，高等院校實(shí)習(xí)普遍采用增設(shè)課程與實(shí)習(xí)時(shí)間相結(jié)合的方法，貫穿整個(gè)大學(xué)階段的教育實(shí)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)約占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的40%。在教育具體組織上，實(shí)習(xí)又被分為模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段，各階段成績(jī)由初期、期中和期末三次的自我評(píng)定和指導(dǎo)教師評(píng)定相綜合得出，最終經(jīng)有關(guān)部門(mén)審核后，確定是否準(zhǔn)予畢業(yè)和頒發(fā)證書(shū)、推薦書(shū)。

綜上我們可以看到，德國(guó)、法國(guó)和美國(guó)實(shí)習(xí)模式無(wú)論是時(shí)間長(zhǎng)度還是頻度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)，不再僅僅將實(shí)習(xí)看作高等院校學(xué)生畢業(yè)前的一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，而是將實(shí)習(xí)完全融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期、共2個(gè)月8周，主要實(shí)習(xí)類型為中小學(xué)音樂(lè)教師。其中第1周為畢業(yè)生校內(nèi)培訓(xùn)階段，然后畢業(yè)生將被分配到各個(gè)中小學(xué)。實(shí)習(xí)完畢第9周，院系組織畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有：

（一）實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師由學(xué)校派出而不是院系，不一定是專業(yè)老師，而且一個(gè)帶隊(duì)老師需要管理多個(gè)單位多個(gè)專業(yè)學(xué)生，無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不健全，且存在實(shí)習(xí)單位用人隨意的情況。有的單位能夠按照學(xué)生專業(yè)進(jìn)行崗位分配，有的單位則是依據(jù)自身所缺師資對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排，存在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)不對(duì)口的情況。

（三）學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生考研，但存在部分學(xué)生以考研為名，不參加實(shí)習(xí)，鉆學(xué)校制度漏洞，完全將時(shí)間空耗過(guò)去。

（四）畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)非所用，實(shí)習(xí)中感覺(jué)盲目，覺(jué)得實(shí)習(xí)后需要補(bǔ)充知識(shí)，但是返校后教學(xué)進(jìn)度又進(jìn)入到擇業(yè)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文階段，且專業(yè)課已經(jīng)基本停課，無(wú)從補(bǔ)充。

以上問(wèn)題的共通點(diǎn)或者說(shuō)共性問(wèn)題就是，教學(xué)與實(shí)習(xí)的耦合度低，專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)崗位協(xié)調(diào)性差。畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生收獲了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力并沒(méi)有得到真正的提高。這些問(wèn)題不僅存在于許昌學(xué)院，與其他院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生座談得到的反饋問(wèn)題也是極其類似的。

畢業(yè)前把音樂(lè)學(xué)學(xué)生作為教師推向講臺(tái)，這種就業(yè)前的短暫集中實(shí)習(xí)已不能全面實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。能否在學(xué)生低年級(jí)時(shí)，在校學(xué)習(xí)期間就開(kāi)始進(jìn)行，也即是實(shí)習(xí)和教學(xué)在校內(nèi)并行運(yùn)行。

三、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式介紹

由上文可以看出，許昌學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的情況可以在汲取國(guó)外實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)后得到改善。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式正是在這一背景下，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)模式實(shí)際情況提煉而成。該模式通過(guò)一系列的舉措從多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)習(xí)與教學(xué)工作的互相轉(zhuǎn)化：

（一）將單科實(shí)習(xí)融入到教學(xué)過(guò)程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)視為一次綜合性實(shí)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)切入社會(huì)實(shí)際，例如，前期由學(xué)生帶領(lǐng)少數(shù)中小學(xué)生在教師監(jiān)督下授課，當(dāng)教師對(duì)其教學(xué)能力評(píng)價(jià)合格后，過(guò)渡到中小學(xué)任教實(shí)習(xí)；

（三）實(shí)時(shí)與定時(shí)相結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)矯正實(shí)習(xí)過(guò)程中的不良表現(xiàn)；

因?yàn)橐魳?lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是中小學(xué)音樂(lè)教師等教育類崗位，教學(xué)能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以音樂(lè)學(xué)專業(yè)的每門(mén)技術(shù)類課程都開(kāi)設(shè)有相應(yīng)的技能教學(xué)法課。以《聲樂(lè)》與《聲樂(lè)教學(xué)法》兩門(mén)課程為例，教師在學(xué)期前幾周將教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等要素進(jìn)行完畢，然后由教師為學(xué)生擬題或?qū)W生自行擬題設(shè)置課堂，在剩余教學(xué)時(shí)間內(nèi)由學(xué)生來(lái)組織課堂、進(jìn)行授課。每個(gè)學(xué)生8-10分鐘輪流講課，授課對(duì)象可以是同班同學(xué)，也可以是來(lái)源于校外的生源。未講課學(xué)生無(wú)論是否作為被授課對(duì)象均要求進(jìn)行全程觀摩，授課教師在旁指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，教學(xué)與實(shí)習(xí)就并行貫穿任在課程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)切實(shí)提高了學(xué)生組織教學(xué)、課堂應(yīng)變等應(yīng)用能力。

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的最高目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用價(jià)值、提高教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容耦合度的目標(biāo)，提升學(xué)生的實(shí)際專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。而在老師監(jiān)督下由學(xué)生給學(xué)生授課的形式，實(shí)際上在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)被采用。學(xué)生之間的互相彈唱，同時(shí)提高了學(xué)生的聲樂(lè)審美能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生的演唱能力可能各有優(yōu)劣，但是在教師監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、審美能力、實(shí)操能力同步提高，有效改善了民族聲樂(lè)課程、美聲聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)度重視演唱技能，忽視學(xué)生應(yīng)用能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。

與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式相比，并行模式具備以下特點(diǎn)：

1.實(shí)習(xí)啟動(dòng)時(shí)間更早，實(shí)習(xí)頻度更高，與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合緊密；

2.實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的可能發(fā)生頻度更高、隨機(jī)性更強(qiáng)，更具備實(shí)際價(jià)值；

3.實(shí)習(xí)與教學(xué)并行，學(xué)生等于全程都有專業(yè)指導(dǎo)老師輔助，使學(xué)生擇業(yè)時(shí)與工作崗位的磨合周期大大縮短。

四、教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式執(zhí)行建議

教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，該模式的實(shí)際執(zhí)行需要學(xué)生與教師，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位攜手進(jìn)行，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)都會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式、形同虛設(shè)。

（一）在思想上，使教師、學(xué)生明確實(shí)習(xí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位、作用和重要性，明確教學(xué)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)互動(dòng)的必要性和益處。教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式中的實(shí)習(xí)使教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是驗(yàn)證知識(shí)、反饋信息和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)，而非單純的結(jié)業(yè)“考證”方式。

（二）在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)方向等方面的不同，大膽創(chuàng)新。要變革單一學(xué)校派遣方式，結(jié)合興趣、理想和教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)行多元、靈活的實(shí)習(xí)單位合作制，增加實(shí)習(xí)靈活性，使實(shí)習(xí)單位多元化、穩(wěn)定化、靈活化。

（三）在過(guò)程監(jiān)控上，形式多樣化，強(qiáng)調(diào)時(shí)效性和互動(dòng)性。利用現(xiàn)代化通訊手段，例如手機(jī)QQ、微信等，擴(kuò)大實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控的信息來(lái)源渠道，不僅僅依靠學(xué)生自身匯報(bào)、教師定期檢查，及時(shí)接收實(shí)習(xí)對(duì)象的實(shí)習(xí)效果反饋，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題和矛盾。

（四）在成績(jī)考核上，變革評(píng)價(jià)制度，將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)習(xí)成績(jī)相結(jié)合。

既有的教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一死板，結(jié)合藝術(shù)類人才培養(yǎng)的具體實(shí)際，增加雙向評(píng)價(jià)、多元方式考核、累計(jì)考核等辦法，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的便利進(jìn)行公眾評(píng)價(jià)，多方面、全方位的考慮，破除過(guò)去單一教師打分制等辦法，真正的做到以“實(shí)踐”和人才培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)制度。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與實(shí)習(xí)是高等院校人才培養(yǎng)不可分割的兩大手段，兩者也是相輔相成的。如何健全教學(xué)與實(shí)習(xí)的合作性，將教學(xué)與實(shí)習(xí)的方式融合貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，真正做到學(xué)以致用是教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式的核心思想。本文是在許昌學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的實(shí)際實(shí)習(xí)情況，通過(guò)畢業(yè)生座談、歸國(guó)留學(xué)生訪談積累信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)與實(shí)習(xí)并行模式研究。歡迎各位同行交流、斧正！

作者簡(jiǎn)介：李衛(wèi)玲， 河南駐馬店人，碩士研究生，許昌學(xué)院講師 ，主要研究方向：聲樂(lè)教育與演唱。