快樂閱讀，照亮心靈

陳華

【摘要】提高學生的閱讀能力是小學語文教學中最重要的目標之一，閱讀質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生學習效益的高低，本文就如何培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力進行重點論述。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古語有云，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書是中華文化和民族精神的載體，包含天文地理、醫(yī)學農(nóng)業(yè)等多學科知識。提高學生的閱讀能力不僅有利于學生把握文章思想，積累文學知識，提升學生的語言表達能力和理解領(lǐng)悟能力，還能拓寬學生的視野，活躍思維。同時語文作為一門基礎(chǔ)學科，有很強的工具性，任何學科的學習都離不開語言和文字，都要求學生具備一定的閱讀理解能力，因而提高學生的文學素養(yǎng)對于其他學科的學習具有重要意義。

一、將培養(yǎng)閱讀興趣作為切入點，循循善誘

小學生年齡小，對整個世界處于一種懵懂的狀態(tài)，沒有堅定的目標，也沒有很強的自控能力，做事全在興趣，感到有趣就去學，認為無聊枯燥便會敬而遠之。教師應(yīng)抓住小學生這一特點，從小學生興趣入手，比如通過和學生交流、問卷調(diào)查等方式，了解小學生喜歡的動畫片、音樂、明星、運動等，找出這些事物的共同點，并把這些共性用于閱讀教學中，迎合學生愛好，不斷深化內(nèi)容，逐漸把閱讀和樂趣聯(lián)系起來，調(diào)動學生閱讀積極性。

二、營造閱讀學習氛圍，讓學生在興趣中學習

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其被動地要求學生讀書，不如營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在快樂中學習。首先在選擇文章時要考慮到小學生的理解水平，切莫選擇高深難懂的文章，其言辭語句必須經(jīng)得起推敲，要有積極向上的教育意義，有針對性。其次要選擇具有代表性的文章，并引領(lǐng)學生分析文章的寫作背景、結(jié)構(gòu)特點、中心思想、好詞好句，通過這個過程讓學生感受華美的辭藻、幽默風趣的語言以及多變的修辭手法，激起學生閱讀欲望。教師也可采取讓學生復述和續(xù)編的教學方法，小學生活潑好動，喜歡表達自己見解，這種教學模式符合小學生的性格特點，既能鍛煉學生的語言表達能力、還能夠增強學生對閱讀的喜愛之情。也可借助現(xiàn)代先進的教學設(shè)備，如投影儀、多媒體等，展示與文章相關(guān)的圖景或視頻，吸引學生注意力，提高學生閱讀興趣。

三、緊抓語文要點，在朗讀中融會貫通

“閱”即瀏覽、看，“讀”包括默讀和朗讀，當今學生過分注重“閱”而輕視“讀”，大都囫圇吞棗式閱讀，并沒有領(lǐng)略到文中的精華。古代時用讀書一詞代表上學，私塾先生花大量時間讓學生讀書，宋代大師朱熹曾要求他的學生讀書時要字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，由此可見古代教學高度重視大聲朗讀。在讀的過程中，學生對文章的理解在不斷地改變完善，大致能讀出作者當時所處的情境，體會到作者的情感。尤其是古現(xiàn)代詩詞，它們的韻律美，情景美，情感豐富，對學生有很強的感染力。教師可以組織開展朗讀比賽、背誦比賽等，帶動學生積極朗讀，在朗讀量積累到一定程度時，學生自然而然地就學會融會貫通。

四、激發(fā)創(chuàng)新能力，增強閱讀實效性

第斯多德說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！泵總€學生都極具思維潛力，關(guān)鍵是我們教學中能否為學生提供一個思維迸發(fā)的場所。然而受千年傳承的舊式教育影響，書面考試成績?nèi)詾樵u判學生能力最重要的標準，老師和學生“分分”必爭，形成了老師根據(jù)考點設(shè)計教學內(nèi)容，學生完全接受教師觀點的局面。在這種僵硬的教育模式下，學生只能在固定的邊框內(nèi)解答問題，缺乏創(chuàng)新意識。從學生全面發(fā)展的長遠角度看，學生只是掌握了一些回答問題的技巧，并不能把握文中思想，將來很難獨立地賞析文章，不能為工作和學習提供良好的助力。新課改已經(jīng)提出在學生學習基礎(chǔ)知識的同時，要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在備課時要有意識地制造懸念，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，幫助學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。此外教師在教學中要給學生提供發(fā)言的機會，鼓勵學生自主分析文章，提出自己的看法，肯定和表揚有創(chuàng)新性的觀點，即使學生的觀點不正確也不要立即否定，而是引導學生按照他們自己的思路走下去，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、得出正確結(jié)論，在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生獨立思考、善于創(chuàng)新的能力。只有學生具備創(chuàng)新能力，才能真正擺脫對老師的依賴，從心理上理解文章，做到有效閱讀。

五、指導模仿訓練，引導學生從中感悟

只讀他人的文章，自己不寫，還要發(fā)表看法，并不能真正理解作者的用意。只看不練就是在“紙上談兵”，很容易走進誤區(qū)，曲解作者的意思?！凹埳系脕斫K覺淺”要想完全吃透文章，必須多練習寫作。教師可找出幾篇課文，先進行講解分析，再根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計作文主題，指導學生模仿寫作。如在講完《貓》后，讓學生仿寫自己周邊的一個小動物，如小狗、鴨子、鵝等；在講完《桂林山水》一文時，可以讓學生仿寫與風景有關(guān)的作文，在仿寫中加深對課文的理解和提高鑒賞水平，同時為學生寫作提供模板，鍛煉其寫作能力。教師要及時對學生作文點評，指出優(yōu)點和不足，幫助學生圍繞中心尋找和組織材料，這樣學生在仿寫到一定程度后，就會形成個人的寫作風格和寫作特點，從仿學到會寫。仿寫是在對課文有初步了解的基礎(chǔ)上的實際運用，是閱讀能力高層次培養(yǎng)的要求。

六、結(jié)語

“腹有詩書氣自華”，書中蘊含著豐富的知識和濃厚的情感，在很大程度上影響著學生的性格和品行。書不是一個死物，它包含著作者的思想與觀點，是有靈魂的，是學生與作者溝通的橋梁、心與心的碰撞、思想與思想的交流，在閱讀過程中學生逐漸形成人生觀、價值觀和世界觀。針對小學生閱讀能力差這一現(xiàn)狀，教師要以培養(yǎng)學生閱讀興趣為切入點，鼓勵學生大聲朗讀，教授學生閱讀技巧，加強基礎(chǔ)訓練，并改變教學理念，提高學生自主閱讀能力，真正地把閱讀帶進校園，帶進課堂。

參考文獻

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]徐光華.語文教學中提高學生語文素養(yǎng)的策略[J].中國民族教育，2011（4）.

（編輯：龍賢東）endprint