依托地方特色資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

孫國平

【摘要】本文的研究，就是要突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的空間限制，通過各類活動(dòng)，從地方特色資源中找到創(chuàng)作源泉，提高學(xué)生的觀察能力和感受能力；改變學(xué)生單一的寫作方式，真正從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用事實(shí)說話，訓(xùn)練他們“真實(shí)、真誠”的文風(fēng)，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的豐富情感；構(gòu)建一種既符合學(xué)生實(shí)際，又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的寫作模式，為今后的作文教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】地方特色資源；寫作素養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)作靈感

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，可以說是語文學(xué)習(xí)的“半壁江山”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。可由于寫作水平提高難度較大，往往被廣大語文教師“冷落”和“歧視”；部分教師雖然也重視寫作訓(xùn)練，可他們習(xí)慣于課堂上對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生缺乏寫作的興趣，作文結(jié)構(gòu)僵化單一；“三點(diǎn)一線” 的生活，把許多學(xué)生的活動(dòng)空間固定在課堂上，學(xué)生的視野受到限制，作文內(nèi)容千篇一律；繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使許多學(xué)生無暇顧及校外的精彩世界，學(xué)生對“自然、社會(huì)、人生” 缺乏起碼的感受和體驗(yàn)，作文情感虛假，矯揉造作之風(fēng)盛行。

要改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就要大力引導(dǎo)學(xué)生走向自然，深入社會(huì)，讓學(xué)生親自去觀察、體驗(yàn)，豐富他們的人生閱歷。鎮(zhèn)江地區(qū)，自然風(fēng)光優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深厚，為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了良好的資源：金山之綺麗，焦山之雄秀，北固山之險(xiǎn)峻，為學(xué)生觀察山川風(fēng)貌提供了平臺；南郊“城市山林”，山嶺環(huán)抱，林木幽深，東郊圌山峰峭壁，奇石嶙峋，為學(xué)生了解自然提供了場所；岳飛、韓世忠抗金，趙聲推翻封建帝制，為學(xué)生愛國教育提供了教材；鎮(zhèn)江鍋蓋面、東鄉(xiāng)羊肉等風(fēng)味獨(dú)特，美名遠(yuǎn)揚(yáng)，為學(xué)生寫作探究提供了便利；鎮(zhèn)江的跨越發(fā)展，造福人民的巨大成就，更為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了豐富的養(yǎng)料……這些豐富的地方特色資源為學(xué)生寫作提供了大量的新鮮血液。

一、豐富的“社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)，激活學(xué)生的寫作素材

“社會(huì)實(shí)踐”不僅能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能激發(fā)他們高尚的道德情操。2012年春我校組織了“東鄉(xiāng)之行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們不僅探訪了“趙聲故居”，接受了革命傳統(tǒng)教育；還登上了圌山最高峰，磨練了意志；最后大家還來到了“郁金香公園”，清澈的湖水，嬌艷的郁金香，讓同學(xué)們的心靈受到洗禮。學(xué)生在作文中寫道：“漫步在山林中，眼前的一切都是那么的靜謐美好，陽光像母親一樣，伸出雙手愛撫著那青翠欲滴的小草、灌木，一片生機(jī)勃勃。草兒挺起嫩綠的身子，花兒抬起艷麗的笑臉，給人一種青春的活力?！薄皝淼接艚鹣愎珗@，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就傳來嘩嘩的流水聲，出于好奇我走上前去，一首生命的贊歌浮現(xiàn)眼簾。巨大的噴泉沖向天幕，在陽光下銀光閃閃，像一條美麗的絲綢。我俯身用雙手捧起湖水，慢慢喝了下去，多么甘甜的水?。　?/p>

社會(huì)實(shí)踐激活了學(xué)生的寫作素材，作文恢復(fù)到了生活的本源，因而擁有了鮮活的生命之水，學(xué)生也因身處現(xiàn)實(shí)情境，在自然、濃烈的情緒中自由地表達(dá)、創(chuàng)造，寫作就不再是一件困難的事情。

二、多彩的地方“風(fēng)土人情”，點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作激情

地方風(fēng)土人情，蘊(yùn)含著豐富的寫作資源。元宵節(jié)放煙花、點(diǎn)花燈，端午節(jié)吃粽子、掛鴨蛋，清明節(jié)踏青、祭祖先，中秋節(jié)賞月、吃月餅等，都極具參與性、觀賞性。只要學(xué)生參與其中，在濃濃的生活氛圍中定能捕捉到鮮活的寫作素材。如清明節(jié)剛過，周彥玢同學(xué)就在周記中寫道：“那天，我們一家來到爺爺?shù)墓?，抬頭仰望，湛藍(lán)的天空如一塊深邃的藍(lán)寶石，仿佛要將人吸納進(jìn)去，讓世人傾盡一生也無法領(lǐng)悟出其中的玄奧。偶爾幾只不知名的鳥兒掠過長空，一閃即逝，徒留下落寞的印記，成為無法破譯的密碼。一排排松樹在微風(fēng)中沙沙作響，似乎在相互傳誦著墓主人身前的那段傳奇?！比绻皇怯H身經(jīng)歷，作者的文字就不可能這樣真實(shí)感人。

其實(shí)，我們的語文教材中也蘊(yùn)含著大量地方特色資源，只要教師善于滲透，學(xué)生也會(huì)從中汲取到許多創(chuàng)作的素材，如講授《端午日》一文前，我們先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐亩宋缌?xí)俗，同學(xué)們不僅加深了對課文的理解，還積累了大量的寫作素材。

三、鎮(zhèn)江的“跨越發(fā)展”，充實(shí)了學(xué)生的寫作寶庫

寫作教學(xué)，不能把學(xué)生“囚禁”在教室里閉門造車，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。拔地而起的摩天大樓，匠心獨(dú)運(yùn)的古樸建筑，馳名中外的特色產(chǎn)業(yè)……面對這些鮮活的素材，學(xué)生自然樂于表達(dá)，寫出來的文章也就會(huì)情真意切。大港“體育公園”落成后，成了許多男生的“假日樂園”，我因勢利導(dǎo)讓他們寫寫在公園的感受，有個(gè)男孩這樣寫道：“雙休日，最讓我流連忘返的就是體育公園了，那里景色宜人、美不勝收，清澈的人工湖垂柳依依，嫩綠的草坪更是一片‘綠楊陰里白沙堤的景象，當(dāng)一縷縷陽光照在身上，一陣陣泥土的清香撲鼻而來時(shí)，約上幾個(gè)好友打一場籃球，那心里甭提多快活了。”

近年來，隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級，學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。只要教師善于運(yùn)用這些資源，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，還能激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。在一篇反映《家鄉(xiāng)巨變》的作文中，我的學(xué)生這樣寫道：“這里曾是一片易澇易旱的荒地，如今變成了‘田成方、渠成網(wǎng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)園；這里曾是一塊磚瓦廠的廢地，如今成了‘廠林立、路成框的工業(yè)集中區(qū)；這里曾是一望無際的灘涂地，如今成了新區(qū)經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)……十多年來，新區(qū)大地發(fā)生了滄海桑田般的巨變，唱響起一曲曲慷慨激昂的大地飛歌?！?/p>

四、獨(dú)特的“飲食文化”，拓展了學(xué)生寫作空間

鎮(zhèn)江的飲食文化聞名全國，為學(xué)生的寫作提供了生動(dòng)的素材。鎮(zhèn)江香醋、東鄉(xiāng)羊肉、鎮(zhèn)江鍋蓋面等都蘊(yùn)含著豐富的文化資源，只要善于調(diào)查研究，就能寫出令人耳目一新的作品。一位學(xué)生調(diào)查了鎮(zhèn)江鍋蓋面后，這樣寫道：“……面店老板讓我用勁捏一捏，我照著他的要求試了試，軟軟的，黏黏的……一根根面條就像被牽了線的木偶，變得彎彎曲曲。呵！剛才還那般柔順的面條瞬間成了一個(gè)個(gè)調(diào)皮的大“S”，我仿佛變成了一個(gè)神奇的魔術(shù)師。”

“東鄉(xiāng)羊肉”風(fēng)靡全國，為大港地區(qū)的學(xué)生提供了獨(dú)特的寫作資源。有名學(xué)生在作文中這樣寫道：“天氣太冷了，媽媽說去喝羊肉湯吧……據(jù)李時(shí)珍《本草綱目》記載：羊肉湯暖中補(bǔ)虛，補(bǔ)中益氣，開胃健力，治虛勞寒冷，五勞七傷，是冬令食補(bǔ)的佳品……一個(gè)大鐵鍋里燒了大半鍋羊肉湯，灶膛里燃起熊熊大火，鍋里的羊肉和辣椒不時(shí)地翻滾，冒出蒸騰的熱氣，羊肉香味便四處彌漫……”可以設(shè)想，如果學(xué)生沒有查閱資料的習(xí)慣，沒有獨(dú)特的生活體驗(yàn)，怎能寫出這么真摯感人、有理有據(jù)的作文？

五、鮮活的“生活場景”，豐富了學(xué)生的寫作源泉

“生活，是創(chuàng)作的源泉。”生活的不確定性，蘊(yùn)含了豐富的寫作源泉。這其中，家庭生活就占據(jù)了重要的位置。薛倩在《我的風(fēng)景》一文中這樣寫道：“……那一次老爸喝多了，血壓飆升。老媽和他大吵了一架，可是第二天他們卻像沒事人一樣，照舊是一副‘你儂我儂架勢。原來是老爸再三向老媽保證后，老媽才破涕為笑，善罷甘休的。這不，老爸又系著小巧可愛的圍裙，和老媽擠在廚房里洗碗了，這是我生平看到的最美的風(fēng)景?！?/p>

由于生活的差異，每個(gè)家庭的布局也各不相同，這為孩子們寫作活動(dòng)提供了新的契機(jī)。在張雨涵同學(xué)看來，書房的那套茶具就是她“最美的風(fēng)景”，茶杯上的那幅優(yōu)美的畫卷，最令她夢牽魂繞：“一片翠綠草坪，點(diǎn)綴著色彩繽紛的野花，一位美若天仙的姑娘端坐中央，她手抱一把琵琶，面帶微笑，蝴蝶在她身旁翩翩起舞，像是為她彈奏的天籟之音沉迷。她身后，是一條寧靜優(yōu)美的湖泊，湖邊停泊著一艘玲瓏的小船。多美的一幅畫面呀！”

寫作的過程就是學(xué)生心靈的成長歷程。豐富的地方特色資源，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也為他們的寫作活動(dòng)提供了源頭活水。只要教師善于開發(fā)，敢于開發(fā)，我們的作文教學(xué)就一定能煥發(fā)出新的生命力！

（編輯：龍賢東）endprint