獨(dú)辟蹊徑?注重遷移

袁敏

【摘要】伴隨著新課改的實(shí)施，很多一線教師開啟了探索的路程。在我看來，教材是單一的，但是教學(xué)是靈活的；時間是有限的，但是潛力是可以無限挖掘的，所以我認(rèn)為在新課標(biāo)下的語文教學(xué)改革，應(yīng)該以“課堂”為載體，以“自由”為目標(biāo)，在因材施教中彰顯個性，在智慧課堂中取得高效。本文從四個方面來進(jìn)行綜合論述：源于生活的語文課堂，從生活的“淺出”到課堂的“深入”；源于平等的語文課堂，從個體的“差異”到充分的“尊重”；源于個性的語文課堂，從教材的“單一”到課堂的“多元”；源于思維的語文課堂，從文本的“引導(dǎo)”到思維的“拓展”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；因材施教；高效課堂；新課標(biāo)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科作為工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)中，“應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，這就需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從灌輸知識點(diǎn)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師應(yīng)該是一個“魔術(shù)師”，讓原本生硬的課堂變得豐富多彩，讓原本處于被支配地位的學(xué)生充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性，彰顯出自己的個性來，這樣的課堂才是向上的、高效的。

一、源于生活的語文課堂：從生活的“淺出”到課堂的“深入”

在教學(xué)中，學(xué)生們熟悉的是生活，而對于嚴(yán)肅的語文課堂總是有一種畏懼感，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生揭開“生活”的神秘面紗，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生深入課堂的內(nèi)涵。結(jié)合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，這門學(xué)科與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中，教師可以打開生活的大門，將學(xué)生積極引導(dǎo)到課堂中來。

比如教學(xué)《春夜喜雨》這篇課文的時候，我將一些與春天有關(guān)的美景圖片展示出來，學(xué)生們結(jié)合幻燈片上的一些關(guān)于春天的圖片，聯(lián)想起我們平日感受過的春天，感同身受。同時，我還用音樂播放了一些關(guān)于春天的歌曲，在品讀這首朗朗上口的詩歌的過程中，學(xué)生們聯(lián)想生活，再進(jìn)入課堂，這就是語言文字的魅力所在。從生活的“淺出”到課堂的“深入”，拓寬了學(xué)生的思維能力，給學(xué)生語言美、知識美的啟發(fā)和感悟。

二、源于平等的語文課堂：從個體的“差異”到充分的“尊重”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的教學(xué)理念和原則，意在讓教師欣賞每一個學(xué)生，走進(jìn)每一個學(xué)生的內(nèi)心世界。一般來說，班上總會有幾個后進(jìn)生，他們平日里不太合群，課堂上的表現(xiàn)不太積極也不太配合，甚至有些后進(jìn)生有些自卑的情緒和心理。這時候，教師就要發(fā)揮自己溫情的功能，從個體的差異，到充分的尊重，構(gòu)建平等的語文教學(xué)課堂。

比如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課的時候，學(xué)生們被課文中詹天佑堅(jiān)強(qiáng)的毅力和執(zhí)著奮斗的精神所深深感動，他滿腔的愛國熱情，對待工作的嚴(yán)密和一絲不茍，都給人以深刻的教益。這時候我就跟學(xué)生們說：“所以在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們每一個人都有著邁向成功的機(jī)會，上帝給我們每一個人的機(jī)會都是均等的，不會因?yàn)槟硞€人智商高而有所改變，天平只會傾向于更加努力的那個人……”這時候，學(xué)生在我的鼓舞之下有了很大的觸動。特別是對于班上的一些后進(jìn)生、學(xué)困生，我后來在他們的作文中看到，他們說自己會像詹天佑一樣努力。在教學(xué)中，滲透一點(diǎn)德育觀念、育人理念，實(shí)則是為了還原一個平等的語文課堂，給予后進(jìn)生、學(xué)困生一點(diǎn)信心和陽光，讓他們有勇氣去戰(zhàn)勝挫折、迎接未來。

三、源于個性的語文課堂：從教材的“單一”到課堂的“多元”

小學(xué)生思維敏捷，對外界表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在構(gòu)建個性化語文課堂的實(shí)踐中，教師要積極發(fā)揮“魔術(shù)師”的角色，從教材的單一到課堂的多元，引導(dǎo)學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，通過多種方法、多種途徑探索語文學(xué)習(xí)帶來的成就感。

在《懷念母親》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生們通過這一篇優(yōu)美的散文，理解了愛的內(nèi)涵，對于文中作者對兩位母親深情款款的情愫，說明了愛帶來的感悟與能量。這是教材所提供給我們的信息，真愛是悄無聲息的，溫和、細(xì)膩。這時候，我要求每一個學(xué)生回憶一下自己與父母之間傳遞溫情的方式。有的學(xué)生提到父親一向很嚴(yán)厲，對自己很苛刻。有的學(xué)生提到母親很溫柔，從不打罵自己，每天任勞任怨做家務(wù)……這是學(xué)生們體會到的傳遞愛的方式，課堂結(jié)束的時候我布置了一個作業(yè)，要求學(xué)生們?yōu)殚L輩做一件讓他們快樂的事，回報長輩對自己的關(guān)愛。這就是個性化的課堂，并且有了充分的延伸，從單一的課堂到多元的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中的“真愛”，去感受真愛、傳遞真愛、回報真愛……

四、源于思維的語文課堂：從文本的“引導(dǎo)”到視野的“拓展”

充滿思維探究樂趣的語文課堂不僅是有效的，更是充滿快樂的，如果說文本的解讀與學(xué)習(xí)是一道窗口，那么思維能力的不斷拓展就是窗外五彩繽紛的世界。小學(xué)語文課堂中，教師可以通過對文本的“引導(dǎo)”來完成學(xué)生思維能力的有效拓展，這也是高效語文課堂最終要完成的歸宿。

比如學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇文言文作品后，學(xué)生被這樣一個千古流傳、感人肺腑的故事所感動了，也了解到了知音難求的人生寫照。在朗讀中，我要求學(xué)生對難讀的句子進(jìn)行反復(fù)的朗讀，比如“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”。在教學(xué)的過程中，我還配合課文播放了《高山流水》的古箏音樂，學(xué)生們沉醉于古箏曲中，由此也得到了思維和視野上的拓展。同時，通過思維的拓展，學(xué)生們對文言文的興趣度有了進(jìn)一步的提升，我列了一些精彩的課外文言文的篇目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)在因材施教中前行，在彰顯個性中發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生所喜愛的語文課堂，構(gòu)建高效、個性的語文課堂，這是每一個一線語文教師所追求的目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，更需要我們教師付諸行動和努力。

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（編輯：劉佳琦）endprint