新課改形勢下語文課堂教學(xué)的反思

嵇蘭萍

【摘要】《語文課程標準》的廣泛推行，使中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。本文擬結(jié)合自己近年來的初中語文教學(xué)實踐，對新課改形勢下的語文課堂教學(xué)做一點反思，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂改革；反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學(xué)習(xí)的任務(wù)無非是讀書，寫字，寫文章和語言交際。但幾乎所有的語文教師都知道，對照未來社會的要求，從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，我們的語文教學(xué)存在著一定的問題：一是字寫不好。這與訓(xùn)練不足指導(dǎo)不到位有關(guān)。二是不會寫文章，怕寫文章，到初中畢業(yè)的時候有不少人還是不會寫作文。到了高中畢業(yè)，有將近1/3的學(xué)生寫作水平達不到高中的基本作文能力要求。三是不愿讀書，不會讀書。以前有人作過統(tǒng)計，學(xué)生考上大學(xué)還沒有讀過中國古典四大名著，有的學(xué)生做習(xí)題可以，但是給他一篇文章往往總結(jié)不出要點，更說不出自己的親身感受。我們不禁要問：應(yīng)該讓學(xué)生讀書寫作的時間都哪里去了？不過可喜的是隨著素質(zhì)教育的全面推進，《語文課程標準》的學(xué)習(xí)與試行，中學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。下面我就將我在課堂上的一些體會寫下來，供大家批評指正。

新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力?！边@里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造，在課堂教學(xué)中的一種再創(chuàng)造，課本教學(xué)中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，時而約束我們教師，教學(xué)方法的雷同，也影響著教師的教學(xué)，在十幾年前的教材里，教材的內(nèi)容成了一種指定、指令，教材的課本內(nèi)容成了一種圣經(jīng)，教師在課堂教學(xué)時可以千篇一律，在考試時也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學(xué)的傳承復(fù)習(xí)中有一種體會，就是復(fù)習(xí)有一定的方法。近十幾年里，教材的靈活性也體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學(xué)中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新？在每次的語文課堂教學(xué)中。又如何體現(xiàn)出語文教學(xué)的創(chuàng)新？從何創(chuàng)新入手？……都是語文課堂教學(xué)的思考，在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學(xué)中展示“創(chuàng)新”教學(xué)的才華和膽識。

首先要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情。要有意識地營造一種寬松和諧的氣氛。關(guān)于課堂寬松和諧氣氛的營造，有很多典型的課堂教學(xué)實例可以借鑒，比如徐州特級教師于永正老師在課堂上讓學(xué)生隨意稱呼自己，當有的學(xué)生直呼其名時，于老師一聲“到”，縮短了與學(xué)生之間的距離。這樣，一位白發(fā)蒼蒼的老先生和稚氣未脫的孩童之間真正做到了“零距離”，后面的課堂教學(xué)，師生之間就再也不會有陌生感和距離感。

其次要提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學(xué)生有效地參與討論。比如我在閱讀教學(xué)的課堂上，一開始就設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)方案，把全班學(xué)生分成6個小組，圍坐在老師的周圍，并且按照一到六號作了明確的分工。每次討論有學(xué)生主持，有學(xué)生匯報，有學(xué)生記錄，有學(xué)生代表其他學(xué)生交流發(fā)言。避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式的弊端，也不會出現(xiàn)有學(xué)生充當旁觀者的現(xiàn)象。

第三，要讓學(xué)生自己認識一堂課的學(xué)習(xí)目標，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實施。制定過多的學(xué)習(xí)目標，會“貪多嚼不爛”。有的老師在一節(jié)課中僅詞語畫出了20多個，花費了將近20分鐘的時間。有些詞語根本就是無關(guān)緊要，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，反而把必須掌握的內(nèi)容也遺忘了。新課標中明確指出，識字教學(xué)應(yīng)當隨文教學(xué)，不要過于集中，有些詞語要通過學(xué)生自己的多次語境學(xué)習(xí)慢慢掌握。還有的老師讓學(xué)生討論問題，一下子設(shè)計了10多個問題，學(xué)生討論了半天，還沒時間交流就下課了，更不用說自己再質(zhì)疑、探究了。記得那次聽魏書生老師的講座，他只讓學(xué)生自己畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后又讓學(xué)生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學(xué)設(shè)計，但是可以使學(xué)生能夠?qū)W一個掌握一個，效果很好。因此很多有經(jīng)驗的老師總是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，確定必須讓學(xué)生解決的一兩個問題，集中解決，這樣比布置一大堆任務(wù)而完不成效果肯定要好得多。

此外教師的評價反饋應(yīng)是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師決不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，而應(yīng)在恰當評價學(xué)生發(fā)言的同時適時點撥，促進課堂教學(xué)新亮點的生成。至今印象深刻的是在網(wǎng)上看《只有一個地球》的課堂實錄。課文的文句十分淺顯，既無生字也無難句，但那位授課老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提出了一個具有啟發(fā)性的問題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個很感性的問題，既沒有標準答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，只言片語，有些答案也很到位。一般的處理是教師選擇自己中意的答案歸納一下，就完事了。但那位教師沒有那樣做而是一方面逐句修改完善學(xué)生的答案，并且為它們添枝加葉，成為通順優(yōu)美的語句；一方面又鼓勵學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使學(xué)生的思維具體化，變成了明明白白的文字，老師緊接著修改學(xué)生暴露出來的語言文字問題。與此同時，那位教師還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思，成了一篇散文，在修改完所有的語句之后，三勾兩畫，添添改改，學(xué)生先前的零散語言竟成為一片基本通順的散文，怎能不令人拍案叫絕？

說到底，課堂教學(xué)活動時必須有教師、學(xué)生雙方合作完成的一項創(chuàng)造性的勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進別有洞天的新天地，師生共同努力，一定能迎來語文的艷陽天。

（編輯：龍賢東）endprint