農村學困生學習指導策略研究

程靜

【摘要】針對農村學困生學習存在的問題，為了提高學生的學習興趣，本文對此做了一些指導研究。

【關鍵詞】農村學困生；學習指導；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

我校是撤點并校后形成的一所農村小學，學生來自農村。由于學生入學后自身發(fā)展的差異或學校教育、家庭教育、環(huán)境教育產生的不同影響，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分“學困生”。如何使這類學生的學習能達到《課程標準》規(guī)定的要求，符合義務教育的質量標準，是涉及保證和提高義務教育的質量至關重要的問題，也是學校教育實踐中不可回避的普遍性問題。

（二）所要解決的主要問題

本課題研究的目的是通過各種渠道對小學學困生現象進行分析與研究，探尋其原因，針對不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學生的學習興趣，促進學生健康發(fā)展，全面提高教育質量。

二、學困生的成因分析

（一）個性差異

眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性身上所展現出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

（二）望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果這么小的孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。

（三）學校的分數歧視

中小學教育是基礎教育，學業(yè)成績達到基本標準就算合格。可是現在不少學校為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。 ——以分數為標準，將分數低的學生長期置于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數低的學生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問題，不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。

三、轉化策略

（一）廣泛收集資料，科學制定計劃

專題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，然后建立學困生個案情況登記表。個案情況登記表項目設置合理，查閱登記表便可以了解學生的全面情況和發(fā)展變化。每位教師堅持對研究對象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實可靠，從而保證了由事實資料的可靠性達到研究結論的可信性，最終取得課題研究成果的可行性。按學困生的類型研究——成因研究——對策研究的程序，分為三個階段深入研究。每一個階段或單兵作戰(zhàn)，或聯合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

（二）走訪特殊家庭

問卷調查結束后，有針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談得較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

（三）建立家長委員會，加強家校聯系

“家長委員會”由各班學生家長代表組成。主要任務是溝通學校和家長之間聯系，交流信息。每學期召開一次會議。學校重大決策，工作安排、學校教育教學情況，由校長向家長通報。家長向學校反映家長的意見和要求，為學校教育教學獻計獻策。分析家長對孩子教育存在的問題，起到了溝通學校和家長之間的橋梁作用。學生教育離不開家庭、社會的支持。良好的社會氛圍有利于學校教育、家庭教育的開展。家長是孩子的第一任教師，小學生的生活基本上是兩點式的：家庭——學校。轉化學困生，爭取家長的配合，往往會達到事半功倍的效果。我們定期或不定期地同家長交流情況，雙方達成共識，針對孩子們的某種表現，采取一系列的措施，如有家長反映孩子常上網吧，教師針對這種情況，采取了讓他讀兒童課外讀物，如《少兒十萬個為什么？》《寄小讀者》等書，并要求他將讀后的內容和感受講給老師聽，這一做法非常有效，既分散了孩子對游戲的注意力，同時又增長了見識?？傊尲议L參與活動，也形成了全社會關心支持學困生家庭教育的良好氛圍。

四、研究成果

近年來，通過對學困生轉化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。各班的學困生人數比例逐年下降，轉優(yōu)率也由原來的10%上升為20%左右。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為國教子”“教子做人”作為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。 此項實驗才是開端，我校將進一步加強實驗力度、廣度和深度，使家庭教育現代化實驗工作獲得更多的實驗成果。

（編輯：龍賢東）endprint