識(shí)字路上?快樂相伴

陳桂英

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的具體建議中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。” 我們老師應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，順應(yīng)兒童的心理特征，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，同時(shí)為孩子搭建更多的識(shí)字平臺(tái)

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；游戲；肢體語言

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)的具體建議中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”既然是基礎(chǔ)，就是閱讀寫作的前提條件，識(shí)字過關(guān)了，閱讀和習(xí)作才有可能學(xué)好?！白R(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合”?！耙\(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！?/p>

從以上描述和多年低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)于第一學(xué)段的識(shí)字應(yīng)該靈活運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行，才能達(dá)到新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。以下是我在平時(shí)的教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、從靈活多樣的活動(dòng)形式中，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變成有趣的識(shí)字游戲

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)形式，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字

興趣。

（一）猜、編字謎識(shí)字

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：人的遺忘規(guī)律是先快后慢，平時(shí)學(xué)過的知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，這些記住過的東西很快就會(huì)遺忘，而經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長時(shí)的記憶。加上兒童識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。為了讓學(xué)生能較快記住一個(gè)個(gè)抽象的漢字，在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，然后讓他們也學(xué)著編一編，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如：我在教學(xué)“告”字時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記住它，我把它編成謎面“一口咬掉牛尾巴”，讓大家猜是什么字？這樣形象生動(dòng)，以后碰到學(xué)生一時(shí)想不起，我就提示“一口咬掉牛尾巴是什么？”學(xué)生馬上就記起是“告”字。又如“坐”字，編成“兩個(gè)人坐在土上”。再如，我教“閃”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，很快編成“一個(gè)人走進(jìn)門里”。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“回”字，“大口吃小口”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，從而喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）讀、編兒歌識(shí)字

兒歌，內(nèi)容簡(jiǎn)單，朗朗上口，饒有趣味，孩子一旦記住便永久難忘，許多幼兒學(xué)前識(shí)字都是從讀兒歌開始。因此我在教學(xué)中常常抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌讓學(xué)生讀，從而達(dá)到識(shí)字的效果。如教學(xué)形聲字“睛、晴、請(qǐng)、情、蜻”時(shí)，我先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后根據(jù)幾個(gè)字的字義出示相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請(qǐng)，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出：“加上‘氵水清清，加上‘忄表心情，加上‘讠說聲請(qǐng)，加上‘日天氣晴”，于是我編出兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”接著讓學(xué)生反復(fù)讀這首兒歌，在朗朗的讀書中孩子們記住了這幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的生字。再如《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個(gè)生字“渴”和“喝”，以往學(xué)生總是把這兩個(gè)生字混淆。因此，我在教學(xué)時(shí)，特意把兩個(gè)生字放在一起出示，然后問他們：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過細(xì)心觀察比較后，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，說出了他們的發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)字的偏旁不同，部件一樣。于是我根據(jù)學(xué)生的回答編出兒歌：“口渴需要水，所以“渴”是三點(diǎn)水。喝水要用口，所以“喝”是口字旁。”在朗朗的兒歌聲中，不僅把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，識(shí)字能力得到加強(qiáng)，而且語言表達(dá)能力也得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，這樣課堂識(shí)字效率自然也就得到了提高。真可謂一舉多得。

（三）認(rèn)讀、涂畫中識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我還注意引導(dǎo)孩子有意識(shí)地關(guān)注身邊的漢字。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《語文園地一》認(rèn)識(shí)各種姓氏的練習(xí)中，我先讓學(xué)生同桌和小組間相互交流自己的姓氏，接著把全班同學(xué)的不同姓氏在黑板上出示讓相應(yīng)姓氏的同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行認(rèn)讀，緊接著結(jié)合園地的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，把認(rèn)識(shí)的姓涂上顏色。這樣做，能夠激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。又如：根據(jù)孩子平時(shí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，我問：“小朋友，你們課間都參加了什么活動(dòng)，喜歡什么運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生一陣爭(zhēng)先恐后的回答后，我出示了各種活動(dòng)項(xiàng)目的名稱，讓孩子把自己喜歡的運(yùn)動(dòng)涂上顏色。再如，老師創(chuàng)設(shè)模擬一次春游活動(dòng)，問學(xué)生春游時(shí)需要帶些什么物品，孩子們聽說要春游，馬上激情高漲，七嘴八舌地說需要帶這個(gè)，要帶那個(gè)，我借機(jī)出示一些用品，讓孩子們進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，同時(shí)又讓孩子知道春游時(shí)應(yīng)該選擇適合的用品，可謂一舉兩得。

二、從漢字結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，感受創(chuàng)新識(shí)字的快樂

漢字是表情達(dá)意的文字符號(hào)，無論是象形、指事、形聲、會(huì)意、假借，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學(xué)中要充分利用漢字的這些構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。其中，形聲字在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字中占的比率較重，如果教會(huì)學(xué)生這類漢字的識(shí)字規(guī)律對(duì)識(shí)記漢字的能力將會(huì)大大提高。在學(xué)習(xí)同一類偏旁的生字時(shí)，如“打、提、拍、扛、捉、抓、拔”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與“手”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。

在教學(xué)象形字時(shí)，如“山、目、日、羊”等字，可以在老師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。

會(huì)意字的教學(xué)，老師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些朗朗上口的兒歌，如“人木休，手目看，日光晃，”從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。

三、從肢體語言中知、記生字，彰顯中華漢字的魅力

漢字字形復(fù)雜多樣，其中表示動(dòng)作和神態(tài)的漢字和詞語的教學(xué)如果采用動(dòng)作、表情的表演來識(shí)記，可以更準(zhǔn)確、深刻地理解字、詞的意思。兒童心理學(xué)家認(rèn)為：兒童有著一種與生俱來的表演能力，他們渴望表現(xiàn)自己，并在表演中獲得興趣。如教“拔”字，我讓學(xué)生做一做拔蘿卜的姿勢(shì)；教“跳”字，就讓學(xué)生離開座位雙腳離地跳一跳；教學(xué)“捧”字時(shí)，讓學(xué)生雙手合攏捧起一本語文書，捧起一塊橡皮擦等。這樣，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，頭腦中留下深刻的表象痕跡，對(duì)相關(guān)字的識(shí)記和理解會(huì)把握得更準(zhǔn)確，記得更牢固。

兒童的表情也非常豐富，他們有極強(qiáng)的好奇心，而且想象力和模仿力極強(qiáng)，臉部的表情也特別夸張。如教“笑”時(shí)，讓孩子表演自己喜歡的笑臉，教學(xué)“哭”讓孩子也回憶自己傷心時(shí)哭的樣子等。學(xué)生在演示中喜怒哀樂皆體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的高潮此起彼伏，大腦的記憶力處于最佳狀態(tài)。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生識(shí)字能力在不斷提高，興趣逐漸濃厚，好奇心和求知欲得到不斷提升。

四、從各種的識(shí)字渠道中，嘗試到快速識(shí)字的樂趣

1.在校園中識(shí)字。學(xué)校里有著濃厚的文化氣息。引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展校園識(shí)字活動(dòng)，比比誰認(rèn)得多，記得多。

2.在家庭中識(shí)字。孩子利用家庭資源，和家長一起自制識(shí)字卡片和識(shí)字課本，搜集剪貼漢字，閱讀圖文并茂的課外讀物，并定期組織識(shí)字大王的評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)孩子的識(shí)字樂趣。

3.在社會(huì)中識(shí)字。社會(huì)是孩子學(xué)習(xí)漢字的大課堂，引導(dǎo)孩子平時(shí)留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶自己在社會(huì)環(huán)境中認(rèn)識(shí)的各種文字。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。我們老師應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，順應(yīng)兒童的心理特征，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，同時(shí)為孩子搭建更多的識(shí)字平臺(tái)，能使學(xué)生興趣盎然地積極投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

（編輯：龍賢東）endprint