初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性探討

付橋生

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)是老師和學(xué)生互動(dòng)的最好機(jī)會(huì)，也是老師了解學(xué)生知識(shí)接受能力的重要手段。高質(zhì)量和藝術(shù)性的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高自身綜合素質(zhì)。怎樣的課堂提問(wèn)是藝術(shù)性的課堂提問(wèn)，下面我們就來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)被學(xué)生們所厭煩，取而代之的是合作、探討、辯論式的教學(xué)方法。老師們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在積極地尋找和探索能讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

一、現(xiàn)今初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的弊端

（一）太過(guò)詳細(xì)的細(xì)節(jié)提問(wèn)

有些問(wèn)題不是學(xué)生不理解，而是詳細(xì)的問(wèn)題已經(jīng)了解，沒(méi)必要再問(wèn)老師了，而老師總是喜歡拿一些細(xì)微的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，給學(xué)生一種明知故問(wèn)的感覺(jué)。這種提問(wèn)往往會(huì)使課堂氣氛變得沉悶，致使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感覺(jué)上課是一個(gè)很煎熬的事。

（二）陷阱提問(wèn)

老師設(shè)計(jì)好陷阱，然后引導(dǎo)學(xué)生跳下去。然后自己再說(shuō)出正確答案。這種提問(wèn)往往會(huì)使學(xué)生失去回答問(wèn)題的信心，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生即使回答了答案也是錯(cuò)誤的想法，只不過(guò)是老師設(shè)立的陷阱。老師這樣做會(huì)覺(jué)得自己很有成就感，而學(xué)生則會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地喪失回答問(wèn)題的積極性。

（三）隨口而出的提問(wèn)

這種提問(wèn)往往是簡(jiǎn)單而又直接的提問(wèn)，用來(lái)考察學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)課還可以，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。老師隨口提出的問(wèn)題，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，都是一些淺顯的東西，學(xué)生也許會(huì)不屑回答，覺(jué)得這些問(wèn)題考試是不會(huì)出現(xiàn)在試卷上的，都是一些不聽(tīng)老師講課自己也能自己悟出來(lái)的知識(shí)，就像數(shù)學(xué)上的“1+1=2”一樣。

二、怎樣做到初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

（一）抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，找好難點(diǎn)、重點(diǎn)

如《兩小兒辯日》中，兩個(gè)小孩的辯論，孔子也不能分出誰(shuí)是誰(shuí)非，可以看出這篇文章的重點(diǎn)不是兩個(gè)小孩誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)，而是說(shuō)明從不同的角度去看同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的結(jié)果。沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。同時(shí)告訴了我們做人應(yīng)該謙虛，知道就是知道，不知道就是不知道。許多學(xué)生讀完文章后，都會(huì)選擇支持一個(gè)小孩的觀點(diǎn)，而不會(huì)考慮這篇文章體現(xiàn)出的真正含義?？梢?jiàn)課堂提問(wèn)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要性。

（二）抓住課文中的關(guān)鍵詞提問(wèn)

如《孫權(quán)勸學(xué)》一文中一開(kāi)始寫(xiě)道，初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿當(dāng)今涂掌事，不可不學(xué)”，呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下才開(kāi)始學(xué)習(xí)。文章的重點(diǎn)就是孫權(quán)是怎么勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)的。老師就可以抓住“勸”字進(jìn)行提問(wèn)。

如果知道孫權(quán)是怎么勸呂蒙學(xué)習(xí)的，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就真的掌握了這篇文章的主旨了。

（三）于矛盾初設(shè)問(wèn)

如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》講述了作者在寂寞苦悶的情況回憶起童年的生活。于是在告別百草園時(shí)，不禁發(fā)出了“其中似乎確鑿只有一些雜草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”的感嘆。在我們的理解中“似乎”和“確鑿”兩個(gè)詞用在一起是矛盾的。為什么說(shuō)是“似乎”后又說(shuō)“確鑿”。

魯迅先生的這種矛盾寫(xiě)法不只用在了這一篇文章中，還有另一篇文章也運(yùn)用了矛盾的手法，那就是《孔乙己》，當(dāng)中有一句寫(xiě)到“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這不是前后矛盾嗎？很多人對(duì)此提出了疑問(wèn)。教師講課時(shí)學(xué)生一定也會(huì)提出同樣的疑問(wèn)，老師可以先不回答學(xué)生的問(wèn)題吊學(xué)生的胃口，然后老師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生闡述一下自己的觀點(diǎn)。這樣在一個(gè)矛盾點(diǎn)處設(shè)立問(wèn)題，把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)更為廣闊的思維空間。但應(yīng)注意設(shè)立的“矛盾”應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不要故弄玄虛，把學(xué)生的思維弄混。

（四）語(yǔ)文課堂提問(wèn)的難度

教師提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該合理安排提出的問(wèn)題的難度。對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該做到由簡(jiǎn)單到困難，一步一步地把學(xué)生的思維引向求知的新天地。如果老師提出的問(wèn)題，剛開(kāi)始就很有難度，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不知如何回答，久而久之學(xué)生回答問(wèn)題的積極性就會(huì)降低。

教師提問(wèn)時(shí)盡量帶有凸現(xiàn)感。要有一種“芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”的感覺(jué)，由低到高地讓學(xué)生去摘取知識(shí)的果實(shí)。

教師提問(wèn)時(shí)要具有漣漪感。要有一石激起千層浪的效果。水紋一圈圈展開(kāi)，就像知識(shí)一樣，都是相互關(guān)聯(lián)的。因此，想問(wèn)題不要只局限于書(shū)本，也要在問(wèn)題能涉及的知識(shí)面上進(jìn)行思考。盡量讓問(wèn)題最大可能的接近正確答案。

（五）語(yǔ)文課堂曲折式提問(wèn)的藝術(shù)

初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)要具有曲折性。課堂的提問(wèn)一直是直來(lái)直去的，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，不愿意動(dòng)腦思考，妨礙了學(xué)生大腦思維的發(fā)展。如果把“直問(wèn)”換成“曲問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“曲問(wèn)者，活問(wèn)也，問(wèn)題多拐個(gè)彎，學(xué)生要多動(dòng)一個(gè)腦筋，才能作答，因而較能活躍學(xué)生思維。”

“曲問(wèn)”往往是老師把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，在提問(wèn)上欲擒故縱，就像放風(fēng)箏是一樣的道理，風(fēng)箏飛得再遠(yuǎn)，線也掌握在自己的手里。但“曲問(wèn)”也不要太過(guò)于“曲”，如果太過(guò)曲折的提問(wèn)，可能讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。就像斷了線的風(fēng)箏。

三、總結(jié)

老師提出的一個(gè)問(wèn)題如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的氣氛活躍起來(lái)，那么這個(gè)提問(wèn)就是具有藝術(shù)性的提問(wèn)。初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)是無(wú)止境的，是老師們通過(guò)無(wú)數(shù)次的教課經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！彼裕诔踔姓Z(yǔ)文課堂中，老師要善于提出具有藝術(shù)性的問(wèn)題，要重視啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，做到藝術(shù)性的課堂提問(wèn)是每個(gè)人民教師都應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉 影）endprint