淺議小學語文高年級課堂有效性教學方法

林德輝

【摘要】因小學高年級學生的心智已有一定程度發(fā)展，所以教學方式需與低年級學生有所區(qū)分。根據(jù)這一點，語文教師在課堂中應將教學方法適時調(diào)整，使之更符合高年級學生的實際需求，從而提高課堂學習效率。本文從小學高年級課堂教學中存在的問題出發(fā)，簡要闡述幾點提升課堂教學效率的意見建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文；高年級課堂；教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學是教師傳授知識和技能給學生的一個過程，而小學語文課堂教學則是奠定學生語言知識基礎的重要途徑。但在小學語文高年級課堂教學中，存在或多或少的問題，需要教師加以重視并及時尋找出行之有效的教學方法。

一、小學語文高年級課堂教學問題

（一）學生難以發(fā)揮主觀能動性

小學教師容易將低、高年級的學生混為一談，認為各年級學生都是小孩，能力有限，從而忽略了高年級學生的實際需求。在語文教學中，教師將灌輸式教育方式貫穿始終，輕視了高年級學生的知識積累和智力發(fā)展。因此，教師仍在課堂中占據(jù)主導地位，并沒有有效發(fā)揮學生的主觀能動性。一方面，教師在課堂上滔滔不絕，口若懸河，一節(jié)課中，只會一味地灌輸知識，尚未與學生進行有效的互動，讓學生提出問題、表達觀點。另一方面，教師在設計課堂提問時，沒有從學生的實際情況出發(fā)，從而導致課堂提問陷入僵局。正因為教師占據(jù)課堂主體地位，沒有充分了解高年級學生的發(fā)展狀況，使高年級學生難以在課堂教學中發(fā)揮主觀能動性，從而喪失了提高語文水平的好時機。

（二）無法促進學生的全面發(fā)展

德、智、體、美、勞全面發(fā)展是小學教育的主要目標。小學語文是一門基礎語言課程，一定程度上能影響學生的全面發(fā)展。但在實際教學過程中，語文教師卻忽略了學生的全面發(fā)展，只是單純地講解語文知識，并未在人文素養(yǎng)和審美能力上提高學生的整體水平。另外，教師在進行課堂教學中，沒有情感作為基礎，從而很難使學生融入到課堂教學中，一方面不能與學生產(chǎn)生有效互動，另一方面不能有效提高課堂教學效率。這樣，不僅影響學生對語文知識的學習，還會妨礙學生的全面發(fā)展。

二、提高小學語文高年級課堂教學效率的方法

（一）激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是學生在學習過程中最好的老師，不僅能增加學生的學習熱情，還能有效激發(fā)學生的潛在能力。教師在教學過程中，應通過多樣化的教學方式，想盡各種辦法幫助學生更好地激發(fā)學習興趣。因此，教師可以在教學過程中開展適合課堂教學的相關(guān)活動，為語文課堂教學營造良好的學習氛圍。比如，教師可以在課堂教學中開展成語接龍的活動：恩斷義絕 → 絕長繼短 → 短斤缺兩 → 兩敗俱傷等等。在成語接龍的游戲中，既能幫助學生更深刻記憶成語，又能讓學生增加對語文知識的學習興趣。再比如，在講解課文時，教師可以讓學生分角色朗讀課文，讓學生能更好地理解并表達出文中角色的感情，從而培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高學生朗誦水平。與此同時，教師也可以讓學生扮演文章中的角色，比如《丑小鴨》一文中，讓學生扮演丑小鴨一角，從而幫助學生體會文章內(nèi)容，了解文章主旨。

（二）發(fā)揮學生的“主人翁”精神

在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的“主人翁”精神，讓學生在課堂中成為教學活動的主體。另外，教師也應積極引導學生，讓學生在課堂教學中充分發(fā)揮主觀能動性，提高學生主動獲取相關(guān)知識的能力。比如，在詩歌教學中，同樣表達故鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》。教師可以先講解《靜夜思》，讓學生學會尋找詩詞中的意象，并根據(jù)詩詞的主要內(nèi)容理解詩人的思想情感。在講解完《靜夜思》這首詩之后，教師可以要求學生用同樣的方法自學《九月九日憶山東兄弟》。在學生自學過程中，既能發(fā)揮學生的主觀能動性，還能有效幫助學生深刻了解詩詞內(nèi)容。通過這種方式，一方面能把課堂主動權(quán)交給學生，另一方面，還能提高學生自主探究能力。

（三）將小學語文課程與生活緊密相連

語文知識不能僅靠課堂教學獲得，還需要從實際生活中學習。高年級學生已有一定的認知能力和生活經(jīng)驗，為語文教學與實際生活相結(jié)合奠定了現(xiàn)實基礎。在語文教學中適當結(jié)合生活實際，既能提高學生對生活的感悟力，還能幫助學生更好地運用語言知識技能。比如六年級課文《山中訪友》，教師在教學過程中，除了感受作者所描繪的自然景色之外，還要培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然等美好情感，從而更好地激發(fā)學生對生活的熱愛以及對自然的向往。再比如五年級課文《學會看病》，教師在課堂教學中要讓學生主動感悟文中母親的情感，從而讓學生聯(lián)想到自己生病時母親的付出。另外，在講解過程中，教師應提醒學生獨立，從而更好地提高學生的堅強意志。

總而言之，小學高年級學生與低年級學生的認知水平不同，教師應在教學過程中科學對待兩者的差異性，并針對高年級學生的特點實施行之有效的教學方式，從而更好地幫助高年級學生掌握語文知識。

參考文獻

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（編輯：劉婷婷）endprint