以恰當?shù)恼n堂問題設(shè)計為高中語文教學服務(wù)

王立明

（河北省冀州市冀州中學，河北 冀州 053300）

【摘要】教師恰到好處的問題設(shè)計會極大地激發(fā)學生的興趣和調(diào)動思維，落實學生“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的身份。對此，本文從兩個角度進行了有益的探索，一是問題設(shè)計要有“趣”、識“趣”，二是問題設(shè)計要“巧”、要“精”。

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題設(shè)計；方法；作用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

楹聯(lián)大家夏茹冰先生有一副曾被人多次引用的名聯(lián)：“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”把這副名聯(lián)放在高中語文教學過程中，教師恰當而高超的課堂問題設(shè)計在學生學習中所起到的作用也極其類似，并會在很大程度上影響到語文課堂教學的效果。教師恰到好處的問題設(shè)計會極大地激發(fā)學生學習的興趣和調(diào)動思維，承載落實“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”具體身份的任務(wù)。那么，在具體的課堂教學過程中，教師應(yīng)該怎樣進行問題設(shè)計以體現(xiàn)其重要作用呢？

一、問題設(shè)計要有“趣”、識“趣”

高中學生已經(jīng)經(jīng)過了至少九年的語文學習與閱讀，具備了一定的知識水平與閱讀面。教師在進行教學設(shè)計時對此應(yīng)有足夠的把握，以便于在引入直觀材料、逸聞趣事、新聞事件等進入新課時，所提供的材料足夠新穎而有趣。這樣才會使學生的聽課與學習處于一種比較興奮的積極狀態(tài)，思維的積極性得以足夠發(fā)揮，并進一步引發(fā)學生主動探求問題的答案。網(wǎng)上流傳有江蘇曾憲一老師的一個經(jīng)典導入問題：“請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家的哪部作品中的典型人物形象？”這首詩是“幻想中，你凌駕于別人之上；/現(xiàn)實中，你被所有的人踩在腳下；/可憐你，甚至沒有一名半姓；/可惱你，茫然如故，洋洋依然；/可悲你，糊里糊涂地活；/可嘆你，莫名其妙地死。/你——舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民——愚昧、麻木的化身！/對！——這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物——啊Q！”全詩共八行，在第八行吟出口之前，學生們的好奇心和求知欲望被曾老師一步一步地調(diào)動起來，直至第八行出口，學生們才知道老師口中的人物形象是誰，隨之在學生頭腦中又出現(xiàn)一系列新的問題：“阿Q，到底是一個怎樣的形象呢？魯迅先生到底是怎樣描寫這個人的呢？為什么阿Q這樣‘可憐、可惱、可悲、可嘆呢？”等等，從而使學生對教師所講授之內(nèi)容有一種急于追下去的心理。這種心理是有利于學生的學習與提高教學效果的。

如果說曾老師的導入問題有些以懸疑取勝的色彩的話，那么，這份“懸疑”還要符合學生的生活實際與知識水平，否則，是沒有辦法做到激“趣”的。以教學卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》為例，有這樣兩個問題，第一個是“從宏觀的角度來說，你對宇宙領(lǐng)域的科學研究持什么樣的立場？”，第二個問題是“課文圍繞宇宙向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”顯然，前者會因為其所涉及科學研究領(lǐng)域話題的深奧與遙遠，對大多數(shù)學生來說是比較陌生的，而使多數(shù)學生無所適從、無所回答，表現(xiàn)在學生表情上會是一種漠然以待，表現(xiàn)在學生心理上則必會是思索的興味寡然；而后者，則會因為學生的熟悉——相關(guān)動漫中多有宇宙形象出現(xiàn)與熟知，相關(guān)科普讀物中多有介紹，而使學生比較感興趣——想知道在卡爾·薩根這里有什么樣的新知識，進而興致盎然地進入課本學習。兩者對比，一個興味寡然，一個興致盎然，對學生學習效果的影響大有不同。由此可見，課堂問題設(shè)計不但要有趣，迎合學生的興趣愛好，還要識趣，符合學生的認知水平實際。

二、問題設(shè)計要“巧”、要“精”

陶行知先生曾有“智者問得巧，愚者問得笨”的話，可見教師的課堂問題設(shè)計中，“巧”是要求之一。這個要求，不僅僅在于好的提問設(shè)計可以結(jié)合學情，激發(fā)學生的學習興趣與啟迪思維，還在于好的問題設(shè)計會環(huán)環(huán)相扣或互為依托，最終形成一個指向明確、邏輯清晰、突破難點的“問題鏈”，以幫助學生加強對所學內(nèi)容的把握；或者，這個問題設(shè)計會使學生在學習過程中產(chǎn)生新的有價值的問題，并與教師的問題有效結(jié)合，形成一個順藤摸瓜式的“問題鏈”，而在教師的幫助下，學生對這些問題的挖掘和解決會激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，并不斷加強。這樣，語文教師的教學開展，既省力氣，還會使語文教學順利達到一個新的高度、取得事半功倍的效果。以學習《燭之武退秦師》一課為例，為更好地實現(xiàn)與落實教學的三維目標，以及幫助學生立足文本整體對課文進行把握，我設(shè)計了如下問題：“本文主要內(nèi)容是什么？”（這是從題目入手的提問）、“一開始，燭之武為什么會拒絕鄭伯？后來又為什么答應(yīng)去退秦師？”（這是從重點語句入手）、“燭之武憑一己之力退秦師，他是怎么做到的？”（這是從重點語段入手）、“燭之武退秦師的故事，給了我們什么樣的啟示？當個人利益與國家利益發(fā)生沖突時，我們應(yīng)如何做出正確的選擇？”（這是從情感態(tài)度與價值觀入手）等等。整體看這幾個問題設(shè)計，它是有機關(guān)聯(lián)的，以一個環(huán)狀的問題鏈結(jié)構(gòu)圍繞課文進行了有效提問，既注重了文本，利于學生整體把握文本，包括主要人物的性格特征和故事的主要情節(jié)，又加強了人文教育，包括情感態(tài)度與價值觀的教育，并有課堂活動的適度拓展——“我們應(yīng)怎樣做”。

問題設(shè)計問得“巧”，還要問得“精”。全部問題設(shè)計要圍繞中心，在進行總體把握的基礎(chǔ)上進行，要設(shè)在重點處、難點處、拓展處；要具體而易于操作、符合學情而有所拓展、講究過程而注重思考；只有這樣，才能夠達到引導和引發(fā)學生在思考中掌握所學、把握重點，理清思路、突破難點，夯實基礎(chǔ)、有所拓展的目的。而決不可以流于興之所至、隨便設(shè)疑，簡單細碎、數(shù)量泛濫，邊問邊答、毫無重點的騎驢聊天式的低效問答。如此問題設(shè)計，既毫無設(shè)計價值可言，又會使學生疲于應(yīng)答，降低課堂教學的效率；即使學生在師生問答中有所得，也是雞零狗碎式的零散信息，絕不是教師進行課堂問題設(shè)計的價值與意義所在。

參考文獻

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（編輯：畢力中）endprint