語文課堂高效閱讀應(yīng)從何入手

馬石保

〔關(guān)鍵詞〕 高效閱讀；轉(zhuǎn)變理念；有效備課；高效

課堂

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0040—01

一、高效閱讀的先決條件：轉(zhuǎn)變理念

美國教育家布盧姆說：“有效的教育始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”傳統(tǒng)課過于強(qiáng)化老師的權(quán)威角色，老師滔滔不絕地講，學(xué)生背著手認(rèn)真地聽，或?qū)?biāo)準(zhǔn)答案工整地抄下來，教學(xué)目標(biāo)就是“老師講的重點(diǎn)都要記下來”。顯然，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，突出了教師的“教”，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的“學(xué)”變成了從屬地位。高效閱讀回歸了“教”與“學(xué)”的正確關(guān)系，“教”是課堂的靈魂，“學(xué)”是課堂的具體活動。洋思中學(xué)這樣比喻老師在課堂上的角色：“教師是三大戰(zhàn)役中的毛澤東”，老師必須是高效課堂的組織者，學(xué)生才能成為“沖鋒陷陣”的將士。課堂教學(xué)必須是貫穿學(xué)生“學(xué)”的活動，但老師也不能退到幕后，必須是學(xué)習(xí)活動的駕馭者、指揮者。陶行知先生就這樣說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！崩砟畈晦D(zhuǎn)變，越賣力的活動就越是南轅北轍，越是背離高效目標(biāo)。

二、高效閱讀的首要環(huán)節(jié)：教師有效備課

傳統(tǒng)閱讀課的低效表現(xiàn)在：備知識點(diǎn)，備豐富的資料，“老師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，單純考慮了知識淵博，忽視了學(xué)生用什么方法接受的問題，老師出力多，學(xué)生收益少。至于為應(yīng)付教案檢查而寫教案，本質(zhì)上與“高效”課是“絕緣”的。

高效課堂一定是圍繞文本組織學(xué)生積極有序展開課堂活動，圍繞文本備課具體指學(xué)生閱讀文本的活動，對文本提取信息的活動，針對文本書寫的活動。學(xué)生的活動體現(xiàn)老師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生活動要建立在對學(xué)情的掌握上。有效備課還包括整堂課的系統(tǒng)性、科學(xué)性。系統(tǒng)性指教學(xué)過程幾個(gè)部分結(jié)構(gòu)要完整，每一過程設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)由淺入深的梯度；科學(xué)性指問題設(shè)計(jì)要合理，學(xué)習(xí)活動要切合學(xué)情。有效備課最終要落實(shí)到每一環(huán)節(jié)的探究問題上，探究問題承載了本節(jié)課的所有的“效”。例如，過于簡單的問題，重復(fù)的問題，偏離授課目標(biāo)的問題等，屬于無效或低效問題，堅(jiān)決去掉。所以，探究問題宜少不宜多，設(shè)計(jì)問題一定是有探究價(jià)值的，探究價(jià)值由授課目標(biāo)決定。探究問題一定要考慮到探究活動中的“生成”，這是彰顯學(xué)生個(gè)性和興趣的“火花點(diǎn)”，無法預(yù)設(shè)全部結(jié)果，但要考慮探究范圍，原則是盡量不偏離探究主題。因此，我認(rèn)為高效備課中，最勞神動腦的是設(shè)計(jì)探究問題，這需要精心備課。實(shí)現(xiàn)了高效備課，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。在日常教學(xué)中，部分中老年教師憑借對教材內(nèi)容的熟練，輕視備課，課前五分鐘翻閱教學(xué)內(nèi)容就上了講臺，且美其名曰“五分鐘功夫”。現(xiàn)在，與有效備課相比較，顯而易見，缺失很多，這就是傳統(tǒng)課堂耗時(shí)低效的癥結(jié)所在。

三、高效閱讀的主陣地：高效課堂

課堂高效指在教師有序組織下，學(xué)生高效完成老師預(yù)設(shè)的每一環(huán)節(jié)?；顒迎h(huán)節(jié)一般有三類：具體指學(xué)生閱讀文本的活動，對文本提取信息的活動，針對文本書寫的活動。讀是理解文本的最有效途徑之一，例如由初讀、細(xì)讀再到情感讀，就體現(xiàn)了由淺入深的理解過程。日常教學(xué)中經(jīng)常采用的范讀、自由讀、個(gè)人讀、集體讀，以及各種形式的讀，變換形式，可以激發(fā)閱讀興趣，但讀的目標(biāo)只有一個(gè)，就是理解。讀一般是對文本的初步理解，深層次的理解在第二環(huán)節(jié)進(jìn)行。所以，讀的活動進(jìn)行到初步理解文本大意時(shí)，就組織學(xué)生展開對文本提取信息的活動，針對文本預(yù)設(shè)的問題一般體現(xiàn)由面到點(diǎn)、由淺入深的特點(diǎn)。例如，前面的問題大多是對文本主要內(nèi)容的概括，后面問題才逐步設(shè)計(jì)對重點(diǎn)、難點(diǎn)以及主題思想探究。本環(huán)節(jié)常見的活動方式有：個(gè)體對個(gè)體提問，個(gè)體對老師提問，老師預(yù)設(shè)提問；個(gè)體獨(dú)立探究問題，小組合作探究問題等。無論是哪種探究活動形式，老師組織活動時(shí)要把握一個(gè)原則：必須先有個(gè)體探究的初步成果，然后才展開小組合作探究。例如針對某個(gè)問題，個(gè)體必須獨(dú)立思考，或口頭或書寫，然后再小組合作探究，這樣的探究活動才有效，如果提出問題后，老師立即組織小組開始探究，反應(yīng)快的學(xué)生說，反應(yīng)慢的學(xué)生無話可說，導(dǎo)致探究活動低效，課堂低效。這個(gè)環(huán)節(jié)中，有必要教會學(xué)生提取信息的一些方法，例如，邊閱讀邊勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，有些問題直接用原文關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句回答，有些問題需圍繞關(guān)鍵詞，重新組合回答。這種勾畫法會讓學(xué)生探究問題時(shí)緊扣文本，有理有據(jù)，提高探究效果。探究問題設(shè)計(jì)上，一般會有一道開放性問題，聯(lián)系生活或談?wù)劯惺?。這應(yīng)該是一道高層次高效率的問題，其本質(zhì)是知識的活學(xué)活用，這就進(jìn)入到課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)，針對文本書寫的活動。常見的組織形式有寫感受，好句仿寫，有針對性地細(xì)節(jié)描寫。老師組織學(xué)生務(wù)必人人動筆或動口，恰當(dāng)點(diǎn)評，激勵學(xué)生。

？笙 編輯：劉於誠endprint