初中化學計算教學對策探究

蘭健

摘 要：化學計算是指根據(jù)已掌握的化學知識，從化學物質(zhì)的量的角度解決化學問題的方法?；瘜W計算可以體現(xiàn)出學生對化學知識的熟練程度和應用化學知識的能力，由此可見，化學計算是一種技能型的知識。初中的化學主要學習了化學里面的基本元素、化學專業(yè)用語、物質(zhì)的基本性質(zhì)和常規(guī)的化學實驗，而初中的化學計算就是針對這方面的應用。初中化學計算中，主要考查了學生對化學中“量”的理解和應用，這些往往是剛剛接觸化學的學生做題的重難點。所以，教師要在教學中讓學生掌握初中化學計算題的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學；計算教學；策略；圖標

一、簡單計算，理清概念

關(guān)于有關(guān)化學式的計算，學生在做題時要注意理解基本的概念，這類的計算一般都是比較簡單的。

（1）相對原子質(zhì)量的計算。這種類型的題目一般容易出現(xiàn)在選擇題中，首先，看到這種題目，學生就應該想這里的“相對原子質(zhì)量”中的“相對”兩個字的意思，然后就是相對原子質(zhì)量的單位。這類計算題在計算中都不是直接考查計算結(jié)果，往往是在考查學生對這個概念的理解，相對原子質(zhì)量只是一個相對的標準，是方便我們計算的。針對這部分的教學，教師可以將比較容易混淆的幾種數(shù)字拿出來作比較，同時教師也要深刻地剖析相對原子質(zhì)量的概念的每一個字，讓學生留下深刻的印象。

（2）化合物中所含元素的質(zhì)量比的計算。這種類型的題目是在微觀的基礎上計算的，在宏觀中物質(zhì)都是有基本的元素組成，其中化合物中所含元素的質(zhì)量比是化學式中各種原子的個數(shù)與其相對原子質(zhì)量的乘積之比。教師在教學時，要跟學生講解區(qū)分原子個數(shù)、原子的相對原子質(zhì)量、元素質(zhì)量分數(shù)等易混淆的概念，同時教育學生考試時仔細讀題。

二、圖表計算，分類指導

圖像計算題是化學計算中比較難的一類題目。圖像計算題沒有詳細的文字描述，它將所有的文字信息全部通過圖像的形式畫出來，是對學生對化學知識及其應用的考驗。在圖像中一般會涉及到物質(zhì)的質(zhì)量變化，同時根據(jù)變化的曲線，學生要分析出發(fā)生了什么樣的化學反應，只有抓住了這些，才可以方便解題。在這方面的教學中，教師首先應該灌輸給學生不要怕這種題目的思想，同時指導學生慢慢地根據(jù)圖像的變化分析相應的化學反應。這類題目一般的解題步驟如下：①明確圖像中橫縱坐標表示的含義及物質(zhì)的名稱；②根據(jù)圖像中的變化考慮化學反應的發(fā)生程度，列出化生反應方程式分析計算。有關(guān)的圖像題一般分為兩大類：一類是質(zhì)量和時間的變化關(guān)系，最后要求計算某種物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；另一類是沉淀（氣體）的體積與時間的關(guān)系，最后要求溶液中某種溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。針對前一類的題目，一般考學生金屬的活潑性，哪些的金屬與酸反應，哪些不反應，這些都會影響質(zhì)量。多種金屬與酸的反應是這類題目中比較難分析的，主要考慮到金屬的活潑順序表，活潑的金屬先與酸反應。教師在教學這方面的解題時，一定要讓學生牢記金屬的活潑性順序，同時也要注意講解特例，比如說銅，它不和稀酸發(fā)生反應，這些都是教學中應該講到的。針對后一類的化學計算，都是注意反應的先后問題和化學反應中物質(zhì)是否足量的問題。教師應該提醒學生在計算中考慮過量和不足量的問題，這個通常是容易忽視的地方。

表格類的計算題，也是沒有過多的文字描述，給出的直接是表格中的數(shù)字。通過表格中的數(shù)字，主要反映了各物質(zhì)的性質(zhì)及其相對應的變化規(guī)律，這類題目比較抽象，很難理解，主要考查學生靈活處理問題的能力。教師在講解這種題目的時候，要慢慢指導學生找出規(guī)律，慢慢啟發(fā)學生自己動手動腦解決問題的能力。一般的用“控制變量法”進行分析，所謂的“控制變量法”就是控制單一的量不變，找出其他的量的變化情況，從中找出規(guī)律。在這類題目中，考查的是化學反應中某一種物質(zhì)是否足量的問題，通過分析不同變量之間的關(guān)系，分析得出結(jié)論，最后解題。

為了可以更好地讓學生理解消化圖像類和表格類計算題，教師在平時的教學中可以將同樣的題目通過圖像、表格、文字三種不同的方式表述，讓學生明白其中的規(guī)律，拓寬學生的解題思路，以不變應萬變，這樣學生才算是真正學會了做化學類的計算題。

三、綜合計算，抓住方法

綜合計算是一類綜合性很強的計算題目。很多的學生看到這種題目就覺得頭疼，就會覺得很難，其實不是這樣的，再難的題目也是由基本的反應和多重的反應變化演變而來的。只要平時學習的基本功踏實，按照題目中的所提到的反應一步一步地往下面寫，找出未知量與已知量之間的關(guān)系或則將所求的問題慢慢向已知量轉(zhuǎn)化，這樣一般的問題都會解決。教師一定要教育學生不能被計算題的長度嚇住，往往越是長的題目越是簡單。

關(guān)于化學類計算題解題過程的規(guī)范問題，一定要規(guī)范書寫，不要在小細節(jié)上出錯丟分。舉一個簡單的例子，在化學書例題中，在設未知量時要注意不要隨意增加單位，書中就有“設氧氣的質(zhì)量為x”，許多的學生在設未知數(shù)的時候習慣性的帶上單位。這就是學科性的差別，化學的計算與數(shù)學的計算不一樣，值得教師和學生注意。同時，教師在平時的教學中應該多注重培養(yǎng)學生的解題技巧，開闊學生的思維，充分挖掘?qū)W生的潛能。

結(jié)語：化學計算可以體現(xiàn)應用化學的能力，可以提高學生的思維邏輯。解決化學計算的方法有很多，教師在平時的教學中就應該逐一開導，因材施教，讓每位學生都能找到一套自己學習化學、應用化學、解決化學計算的方法。

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（江蘇省蘇州中學園區(qū)校）