立足成才在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

章梅英

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，創(chuàng)造型人才是維系國家未來和民族興衰的關鍵，是提高全民素質教育的動力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“創(chuàng)造力是千千萬萬祖先至少經(jīng)過50萬年以來與環(huán)境不斷奮斗所獲得而傳下來之才能之精華，教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并適用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強這種創(chuàng)造力，使他們成長得有力量，以貢獻民族與人類。”培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，就是要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？本人立足成才，做了一些粗淺的嘗試。

一、探究學習，讓課堂涌動生命靈性

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望。在教學中，教師要注意教學情境的創(chuàng)設，情境要形式多樣。這樣，學生學習興趣就可以充分地調動起來，學生的學習欲望也會被激發(fā)出來，產(chǎn)生主動探索的意識。好奇是兒童的天性，是創(chuàng)新意識的萌芽，是“創(chuàng)新”的潛在能力。因此，應為學生搭建探索的空間，營造主動“學”的機會，激活學生的思維，使學生在探索中學習，獲得知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

如在教學“長方形的周長”時，可以把學生帶到籃球場。我先讓學生自由走一周，弄清什么是籃球場的周長，再用卷尺測量并匯報測算的方法：長+寬+長+寬，長+長+寬+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2。最后通過比較、討論，總結出長方形的周長的計算方法。整個教學過程，激發(fā)了學生獲取數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性和創(chuàng)新能力。

（2）動手操作，挖掘創(chuàng)造潛能。提高學生的動手操作能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，我們既要重視直觀教具的使用，還要盡可能地讓學生參加實踐操作活動。新教材在這方面為學生提供了好多操作的機會。秒，對于有的學生來說，可能會是一個不太容易理解的單位。在教學過程中，教師必須通過一些活動，來幫助學生理解這個比較抽象的概念。如我們可以讓學生通過拍拍手、跺跺腳、數(shù)數(shù)，形象而生動地感知1秒到底有多長時間?！巴瑢W們，你們猜一下，從教室前面走到教室后面，大約要用多少秒？”當學生大致了解“秒” 這一概念之后，我們可以讓學生估一估。經(jīng)過長期這樣的訓練，學生的大腦靈活多了，思維也有所拓寬，同時培養(yǎng)了學生的探索能力和創(chuàng)新能力。

（3）自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂教學中，要真正有效地把過程還給學生，把學習權利還給學生，讓學生充分發(fā)揮主體作用，積極參與體驗。在教學過程中，要學會讓學生積極主動地構建知識，對知識的產(chǎn)生與發(fā)展要有所了解，并積極探索新知識。這樣，學生會在參與中感受到創(chuàng)新學習的快樂，從而可以培養(yǎng)學生的學習能力。例如教學“9加幾”中的例1時，我們可以創(chuàng)設情境，問學生：“一共有多少個桃子？”要充分挖掘教材，引導學生去探索未知的世界，鼓勵學生進行個性化學習。經(jīng)過認真探討，學生們想出以下七種方法：①1、2、3，一個一個地數(shù)出來的；②接著盒子里9個往下數(shù)，10、11、12、13；③接著盒子外面的4個往下數(shù)，5、6、7……13；④把盒子外邊的一個桃子放進盒子里，湊成10個，10個再加上3個，一共是13個桃子；⑤知道10+3=13，推出13個桃子；⑥把盒子里邊的6個桃子放進盒子外邊，湊成10個，10個再加上3個，一共是13個桃子；⑦9+1+3=13

例1的教學，為以后計算方法多樣化的學習，打下了良好的基礎。在20以內進位加法教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，思維比較活躍的學生非常多，學生在學習的過程中，其思維得到了拓展，能力也得到了提高。

二、電化教學，以投石激浪激活課堂

數(shù)學知識比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而電化教學則能將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解。

例如在一年級“連加連減”的教學中，教師利用課件先出現(xiàn)地上覓食的5只小雞，然后出現(xiàn)跑來的2只小雞，最后再出現(xiàn)又跑來的1只小雞，在此基礎上引導學生根據(jù)畫面上的動態(tài)演示過程理解“5+2+1”的意義和計算順序。這樣設計，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，而動態(tài)的畫面與學生的思維活動緊密相連，使學生的學習主動性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新思維能力和空間想象力得到了發(fā)展。

三、激勵評價，為課堂增添數(shù)學魅力

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是希望能夠受到教師的表揚。課堂上，教師要尊重每個學生，充分相信每個學生。為此，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價。如“你們聽，這位同學說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力。教師要鼓勵學生多提問題，無論多么稀奇古怪的問題，都應予以鼓勵，這樣學生才會喜歡提問題。在這種寬松的環(huán)境下，學生的靈感才容易被誘發(fā)，擦出創(chuàng)新的火花，為課堂增添幾份魅力！

總之，我們在教學中要以素質教育為準繩，積極探索實施探究性學習，有效地指導學生開展探究性學習，努力為學生提供一個自主探究的時空，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們不斷成才。

（福建省泉州市安溪縣感德中心小學）