立足成才讓“探究”走向本真

劉麗萍

在當下的科學課的課堂教學中，學生往往過多地被新奇和有趣所吸引，卻忽視了科學課堂的本真與價值，淡化了科學課力求凸顯的探究意識的培養(yǎng)和探究能力的訓練?？茖W課中，我們該如何立足成才，針對學習內(nèi)容進行設計與實施，需要借助哪些有效的手段、運用哪些策略來重新審視和改變我們的探究活動，幫助學生實現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的初衷呢？

一、厘清探究活動的本真目標

新課標從科學知識、科學探究、科學態(tài)度以及科學技術與社會的關系等幾個方面提出了課程教學的目標，但這絕不是告訴我們教學過程中需要將這些目標獨自達成，相反，在我們的課堂教學中，應該力求達成多種目標，要將這些目標糅合成一個整體，要從全局來考量科學課堂，來設計和實施科學課中的探究活動。

（1）探究活動要凸顯人文性?？茖W課以實事求是為主，追求客觀與規(guī)范，但科學探究的活動中，我們同時也應當注入人文性的精神內(nèi)涵，給予學生更多的人文關懷?？茖W教育是面向全體學生的，是立足于學生的長足發(fā)展的。因而，我們不能一味追求“科學”的答案而不自覺地助長一些學生的“捏造事實”的意識和習慣。有的孩子不敢捉蚯蚓，有的孩子也沒有動手實驗過，可是他們的實驗報告卻寫得那么標準與完美，這樣的時候，我們需要適時地將人文教育與科學探究教育進行融合，以此幫助學生從心靈深處激起探究活動的動力和愿望。

（2）探究活動要呈現(xiàn)多樣性。探究活動是幫助學生掌握、理解科學知識的常用手段，但不是唯一手段。學生科學知識和能力的形成是一個長期的過程，在這樣的過程中，需要教師將多種教學手段進行整合，既要有學生動手的探究，也要有教師適時的講解傳授。教師要處理好這兩者的關系，當問題過難時，教師就需要提供給學生解決問題的一些輔助知識；當操作較為復雜時，教師則需要為學生做些示范講解；而對于學生從未接觸過的知識時，教師也需要進行適當?shù)慕榻B。至于該如何選擇與運用，則需要教師依據(jù)不同的探究活動進行靈活組合。

二、遵循探究活動的實踐原則

科學課中的探究過程是課堂教學的重點，然而有些課堂教學中，教師安排給學生的探究活動過多，學生在這些活動中究竟掌握了多少探究方法，自身的探究能力是否真正得到了培養(yǎng)，這些問題卻被學生繁多的活動掩蓋了?；谶@樣的思考，我們在課堂教學中應該力求圍繞一兩個重點活動進行深入探究，騰出更多的時間對學生的探究活動進行方法指導，幫助學生體驗探究的樂趣。

（1）遵循課堂教學的整體性。科學課是動手動腦的學科，探究活動是外顯的形式，而思維活動則是內(nèi)隱的核心存在，是學生進行有效科學探究的強力支撐。因此，高效的科學課堂應是在學生科學思維參與下的動手探究活動。這樣的課堂不僅強調(diào)學生的動手做，也強調(diào)了學生的動腦想。一堂完整的課就應當由適時、適度的動手活動和動腦活動相結合，將提出問題、分析問題、解決問題和反思問題進行合理分配，保障探究活動的完整與高效。

（2）體現(xiàn)學生發(fā)展的學段性?？茖W課堂的探究能力培養(yǎng)也是遵循著一定的規(guī)律的，不同的學段，學生的知識經(jīng)驗是不同的，探究能力的培養(yǎng)側重點也是不同的，教師要能夠根據(jù)不同年齡的學生特點，在課堂中設計相應的探究活動，否則，過高的期望和過低的課堂表現(xiàn)形成強烈反差，既會讓學生失去探究的興趣與信心，也會給教師的課堂教學帶來更多的阻礙。

三、改變探究活動的低效模式

在科學課的活動環(huán)節(jié)，學生往往顯得異常興奮，因為在這個時候，他們可以擺脫其他課堂中的約束，自由地解放雙手，可以在教師設計的多樣活動中調(diào)動起自我的多種感官，體驗獨特的樂趣?？墒?，有些學生往往就在這樣的活動中偏離教師的預設軌跡，玩過了頭，興奮異常，結果課堂教學也陷入了混亂。那么在探究活動中應該采取怎樣的有效形式呢？

（1）從預測開始。在開始探究活動前，讓學生對于此次的活動進行大膽預測，讓學生說一說可能會產(chǎn)生的結果，如此，既拓展了學生的想象空間，鍛煉了學生的邏輯思維能力，同時也給予了學生一個探究的方向，給他們指明了一條活動的軌跡，即使學生會說得大相徑庭，但是有了預測，學生在探究的過程中就會不斷修正自己的原有看法，從而逐步走近真相。

（2）從過程延伸。在探究活動過程中，教師要放手讓學生自己去設計方法和策略，帶著既定的問題去尋找問題的答案。在這樣的過程中，學生會和小組同學進行交流、溝通、爭辯、合作，經(jīng)過一番努力，學生會不斷發(fā)展自身的科學思維和質(zhì)疑精神，并逐步養(yǎng)成科學的思維習慣和探究能力。

探究活動是科學課堂教學中學生動手動腦的重要行為方式，是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力提升的重要途徑，我們只要潛心思考，從實踐出發(fā)，力求凸顯本真目標，遵循活動原則，改變既存的低效形式，學生就一定能在探究活動中收獲能力，提升自我，不斷成才。

（江蘇省張家港市兆豐學校）