以讀促問，提高初中生語文閱讀能力

劉樹云

【摘要】閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的最主要的組成部分，提高語文閱讀課堂教學(xué)效率主要是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題意識以及自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題能力，從而達到閱讀理解和欣賞評價能力的提高。我們在初中語文閱讀課堂教學(xué)中只有精心組織、有效引導(dǎo)，通過以讀促問，推進學(xué)生深入閱讀，高效的質(zhì)疑，在個性化閱讀中獲得閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；以讀促問；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在倡導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，我們正努力踐行學(xué)生自主提問、自主學(xué)習(xí)和合作探究提高的教學(xué)思路。但是提高學(xué)生自主閱讀、自我質(zhì)疑能力不是一朝一夕能達成的，需要老師轉(zhuǎn)變觀念，改變思維，精心設(shè)計與引導(dǎo)，才能不斷激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，提高學(xué)生探究欲望和能力。

一、正視沒有思考與發(fā)現(xiàn)的閱讀教學(xué)

我們在嘗試著以學(xué)生為主體的教學(xué)中總會有這樣的尷尬。在課堂教學(xué)中，我們讓學(xué)生提出自己自主預(yù)習(xí)、自主閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)果很少有學(xué)生能夠提出有探討價值的質(zhì)疑；而在教學(xué)中我們就課文中自認為簡單的小問題提問，很多學(xué)生卻一臉茫然，不知道怎么作答，或者答非所問。如在初三上學(xué)期的《藤野先生》學(xué)習(xí)時，我自認為學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，而且課前也要求學(xué)生深入閱讀，捕捉閱讀信息?？晌姨岢觯骸疤僖跋壬隰斞赶壬磥碛兄芨呱械钠焚|(zhì)，請結(jié)合課文內(nèi)容概括一下藤野先生的品質(zhì)?！苯Y(jié)果學(xué)生們反復(fù)補充，才大致從教書的認真負責(zé)、為人的熱情誠懇治學(xué)的嚴謹求實等方面完成這樣的一個提取和概括信息的題目。

可見，學(xué)生在閱讀中沒有深入，也沒有形成閱讀思考的習(xí)慣，因而他們的預(yù)習(xí)閱讀浮于表面，沒有自己的閱讀思考與記錄，甚至在課本上沒有任何勾畫、批注的閱讀痕跡。如此，他們在課堂學(xué)習(xí)中很難有熱情參與，于是往往成為課堂的看客和記錄員。

二、注重引導(dǎo)重點閱讀，提升閱讀能力

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性需要他們具有一定的學(xué)習(xí)能力，需要我們點撥閱讀方法，加強自主閱讀地訓(xùn)練。只有他們自己能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并形成一定合理解答能力，才能讓他們閱讀能力增強。

（一）質(zhì)疑課文題目感受文思妙想

“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”，從閱讀的角度來看，注重對文章題目的分析，可以通過讀題識“法”、明“理”、解“情”，從而把握住文章的要點和主旨。如七年級上冊巴金《繁星》教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：這個題目可否把“繁”字去掉，為什么？于是讓學(xué)生再次自主閱讀這篇描寫星空的抒情散文，會關(guān)注文中與“繁”字有關(guān)的文字，如“密密麻麻”、“無數(shù)半明半昧的星”等字句；會思考“繁星”與作者表達的情感關(guān)聯(lián)，如烘托出思鄉(xiāng)和親情的無處不在；認識到文章為圍繞不同時期、不同地點觀看到的繁星情景進行聯(lián)想與想象的，如認識到由實到虛、虛實結(jié)合寫作手法等等。通過這樣的訓(xùn)練，能提高學(xué)生對文章標題的重要性認識，還能讓他們意識到寫作中擬題的重要，更能提高學(xué)生由文題入手質(zhì)疑思考，養(yǎng)成自覺帶著問題進行閱讀探究的好習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量形成閱讀能力。

（二）抓扣關(guān)鍵詞段，學(xué)會質(zhì)疑語言

學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)之一是對具體語境中語言運用的賞析、文章深層含義的把握。我們蘇教版初中語文課文多是名家的力作，無論工具性和人文性都是可圈可點的。因此，我們在課堂教學(xué)中可以從閱讀能力提高的一個方面或是幾個方面引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考和質(zhì)疑與理解。如《繁星》中“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的?！薄拔矣X得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！敝小澳赣H”蘊含的意思分別有哪些？學(xué)生只有結(jié)合全文，把握作者寫作的情感才能理解：前一處的“母親”是把大自然比作“母親”，表現(xiàn)對大自然的熱愛之情；后一處“母親”就是本意，表現(xiàn)作者在海上觀看繁星時的那種無比舒心、安詳和陶醉的感受。又如《藤野先生》學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生分析“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”中“最”的表達效果？學(xué)生在認真閱讀中或感受到：通過對比，“最”表達了“我”對藤野先生極度的崇敬和熱愛。再如《海燕》“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”這句話修辭手法和深刻含義的理解等等。

可見，引導(dǎo)學(xué)生分析文中有深刻含義和手法的詞句，能夠很好地學(xué)習(xí)文章中的遣詞用語的精妙，能夠深刻把握和理解文章的情感，從而使得閱讀效果和閱讀感悟能力增強；學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會分析，才能切實提高他們閱讀與質(zhì)疑能力。

（三）反復(fù)閱讀有效提問，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀教學(xué)有著一定的教學(xué)目標，達成這些目標需要解決一定的閱讀重難點，我們閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的一個重要方面，是讓學(xué)生敏銳地篩選出閱讀重難點，能夠結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容自己去探尋突破重難點的途徑。如《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)時，我在介紹了作者、作品之后，突出提出這樣的問題：“我們同學(xué)課前讀出了這篇童話故事，那么這篇課文要告訴我們什么樣的道理呢？”學(xué)生們只是初步閱讀課文，好多同學(xué)沒有深入的思考這樣的問題，冷場是在預(yù)料之中的。我引導(dǎo)學(xué)生從故事的特點，故事中人物的言行去分析思考。于是學(xué)生再次閱讀，從騙子、國王、大臣、臣民分析各自被騙或是不敢講真話的原因。有學(xué)生說國王是“死要面子活受罪”，我贊賞他的觀點，但顯然不是最好的作答，于是讓他們再讀課文的第一段，讓學(xué)生談?wù)勈址?，說說內(nèi)容，講講作用；這樣反復(fù)閱讀之后學(xué)生對愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象有了深刻的印象，從而也體會到出現(xiàn)全國性的鬧劇的必然性和可笑性；于是對無私無畏，敢于說真話的道理理解會更通透。

總之，閱讀教學(xué)要推進學(xué)生主動閱讀的深入和有效，只要不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有個性化的發(fā)現(xiàn)，不斷培養(yǎng)的質(zhì)疑問難和勇于探究、自主合作釋疑的能力。那么，他們的閱讀能力就能夠得到不斷的提升，獲得很好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）