雪中送炭：小學(xué)語文課堂背景資料科學(xué)呈現(xiàn)舉隅

鄭秋霞

【摘要】讀者擁有適宜的背景知識，是閱讀得以有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。新課程實施后，教師對課程資源的使用逐漸常態(tài)化，但課程資源呈現(xiàn)在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維的發(fā)展中還需要注意實施策略，需要十分關(guān)注呈現(xiàn)內(nèi)容的適切性，呈現(xiàn)數(shù)量的適度性，呈現(xiàn)時機的適宜性，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，形成語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】背景資料；內(nèi)容；數(shù)量；時機

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

為“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，老師們積極開發(fā)課程資源，加上多媒體輔助教學(xué)的日益普遍和深入，課程資源的獲取日益便捷，小學(xué)語文課堂上背景資料的呈現(xiàn)可謂是“遍地開花”。

魯梅哈特也曾經(jīng)指出：一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式；二是讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；三是讀者自以為讀懂了文章，卻誤解了作者的意思。這三種情況都清楚地告訴我們，讀者擁有適宜的背景知識，是閱讀得以有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

一、適切：背景資料呈現(xiàn)內(nèi)容的選擇

圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識將其恢復(fù)或構(gòu)成意思；強調(diào)人們在理解新事物時，需將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷（背景知識）聯(lián)系起來（即輸入的信息必須與頭腦中的圖式相吻合），否則人們將無法理解輸入的新信息。

背景材料因其目的不同，可分為多種類型，如對某一知識或難點作闡釋、說明，鞏固某一能力、方法的，豐富課外知識……怎樣選擇適切的內(nèi)容材料呢？在各類文體的教學(xué)中，老師們總是會抓住文中的關(guān)鍵詞句展開教學(xué)，體會文章所蘊含的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達特色。在這些關(guān)鍵的地方，因文制宜地引入背景資料，能有效地促進學(xué)生的理解、感悟，突破教學(xué)難點，能較好地激起學(xué)生的共鳴。

例如《賣木雕的少年》一文的教學(xué)中，抓住“國際友誼”這一主題，依托背景資料，就能升華對黑人少年所說的“我們是朋友”這句簡短而又內(nèi)涵豐富的語言的理解。

[教學(xué)片斷一]

（1）啟發(fā)理解“我們是朋友”。

引導(dǎo)質(zhì)疑：請你讀讀這句話，想想有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：為什么說中國人是我們的朋友？

（2）拓展資料，理解“朋友”

（圖片配數(shù)據(jù)，師配樂講述）

中國援建坦贊鐵路。少年所在的國家叫贊比亞，20世紀(jì)60年代，中國幫助他們修建通往坦桑尼亞的坦贊鐵路。在長達8年的修建中，中國政府提供無息貸款9億8千8百萬元（988000000元）人民幣，發(fā)運各種設(shè)備材料近100萬噸，派遣工程技術(shù)人員近5萬（50000）人次，先后有64人為之獻出了寶貴的生命。

“援非醫(yī)療隊”：近50年來，1.5萬（15000）中國的白衣天使為非洲人民解除疾患。

（3）聽了這番介紹，我們再來讀讀這句話，你有什么想說的嗎？

面對中非友誼這一宏大主題，面對學(xué)生對國際友誼理解的缺少，筆者及時補充中坦友誼中的一些例子，尤其是強調(diào)了一些數(shù)字，拉近這一主題和學(xué)生的距離。讓學(xué)生真切地感受到：一個小小的木雕不是簡單的禮物，而是承載著友誼的橋梁。

由此我們也可以發(fā)現(xiàn)：呈現(xiàn)的內(nèi)容要精當(dāng)，要恰到好處，教師在選擇背景資料的內(nèi)容時，一定要思考：缺少背景內(nèi)容是否會影響讀者對文章內(nèi)涵的理解？因此，只有在讀者“不憤不發(fā)”的狀態(tài)下，選擇合適的內(nèi)容引入，才能起到積極的促進作用。

二、適度：背景資料呈現(xiàn)數(shù)量的選擇

教師課程意識的增強，為課程資料的選擇提供了保障，但是，目前的背景資料呈現(xiàn)上還存在著一哄而上、拓展無度的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意引用各類資料，甚至在一些“公開課”上，還出現(xiàn)“為引用而引用”的現(xiàn)象。

有些文章，在不提供背景資料的情況下，學(xué)生完全有能力通過自主、合作、探究的方式讀懂，那就不宜呈現(xiàn)背景資料，以避免學(xué)生帶著“標(biāo)簽”去體會文章，導(dǎo)致個性化閱讀體驗的缺失。而有些背景資料引用要充分，引導(dǎo)學(xué)生在原有感悟的基礎(chǔ)上，借助資料，進一步思考，或深入，或修正，或補充自己原有的理解、感悟，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的閱讀或研究的主題。

例如《祖父的園子》一課的教學(xué)，學(xué)完了全文后，再來交流、了解蕭紅的身世，介紹《呼蘭河傳》這本書，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧文中所蘊含的情感，作者在文中所表達的對祖父，對童年生活的無限懷念，學(xué)生便能深入領(lǐng)會了。

[教學(xué)片斷二]

（1）學(xué)完了課文，你還想說祖父的園子是怎樣的園子？

小組合作討論后，交流匯報，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師呈現(xiàn)以下背景資料：

①課文《祖父的園子》就選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在這部作品的結(jié)尾處，可以看到作者滿懷深情地提及自己的祖父：

“呼蘭河小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲時，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了?！?/p>

②補充：作者小時候雖然出生于富裕之家，但不得寵愛，一直由爺爺撫養(yǎng)長大，童年一直是和爺爺度過的，園子是她去得最多的地方。當(dāng)她和爺爺在園子里時，她是幸福、自由、快樂的。

看似學(xué)完了課文，教師巧設(shè)話題，讓學(xué)生繼續(xù)對文本的探究，因為這篇文章的背景資料學(xué)生一般不會關(guān)注，而又和文本的聯(lián)系十分緊密，呈現(xiàn)比較豐富的背景資料，猶如“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生站在更宏觀的視角去理解文本，體會思想感情，并激起學(xué)生進一步閱讀原著，研究作家的興趣，意猶未盡的語文課堂才是發(fā)展性的課堂。而如果此時，再引用一些名家對蕭紅的評價，甚至講解魯迅先生對蕭紅文學(xué)生涯的提攜，則屬于典型的“畫蛇添足”。

三、適宜：背景資料呈現(xiàn)時機的選擇

一位老師執(zhí)教《草原》，以一組優(yōu)美的草原風(fēng)光圖導(dǎo)入，欣賞后引導(dǎo)學(xué)生交流：同學(xué)們，這是哪里？你想用哪些詞語來形容眼前的風(fēng)光？今天，我們要隨老舍先生一起走進西部，去欣賞草原的獨特美景。

這位老師顯然在背景資料的呈現(xiàn)時機上把握不當(dāng)，畫面較之于文字，總是顯得不夠豐富，老舍先生初入草原，不僅用眼，更是全身心地在領(lǐng)略這番美景，并將自己獨特的感受融于景物的描寫之中。學(xué)習(xí)課文時，雖然大部分孩子沒有去過草原，但完全可以透過文字，對一碧千里的草原、線條柔美的小丘、陶醉其中的駿馬和大牛展開想象，培養(yǎng)學(xué)生對文字形象性的感悟。在品讀、體會的基礎(chǔ)上，再出示與老舍的精筆細(xì)描所對應(yīng)的畫面，通過自我想象的畫面與圖片的對比中深化感悟，體會作者表達的思想感情。

筆者在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》一文中，有一個重要的名詞——“租界”，這是集中體現(xiàn)當(dāng)年“中華不振”的地方，也是少年周恩來立下誓言“為中華之崛起而讀書”的直接緣由，所以在初讀課文之后，便引入了故事的背景。

[教學(xué)片斷三]

（1）同學(xué)們，剛才我們知道了這個故事的大意。故事發(fā)生在100多年前的舊中國，離我們現(xiàn)在的生活十分久遠(yuǎn)了，讓我們回到那個年代去看一看吧！

那是中華民族歷史上最黑暗的一段時光——

出示一組背景資料、圖片，配樂《江河水》，師講述：

①1895年，清政府和日本簽訂《馬關(guān)條約》，中國割讓臺灣島及所有附屬各島嶼、澎湖列島和遼東半島給日本……

②1901年，清政府與英、美、俄、德、日等11國代表簽訂了《辛丑條約》，清政府賠償各國軍費450000000（4億5千萬）兩白銀，在北京劃定使館界……

③（出示時局圖）當(dāng)時，俄國、日本、英國、美國、法國等帝國主義國家竟在中國的土地上劃定了三十多個租界。（板書：租界）

（2）你知道什么是租界嗎？

學(xué)生交流后，師：來看幾張圖片吧?。ǔ鍪?張圖片，配樂）

（3）（四張圖片定格在一頁）同學(xué)們，你有什么想說的？

在引導(dǎo)學(xué)生深入讀文之前，運用多媒體手段，在悲涼的二胡音樂聲中，在一組圖片的展示，一段歷史的介紹之中，把學(xué)生的目光與思維帶回那個年代，然后展開討論，學(xué)生充分體會了文章所表達的情感，取得了理想的教學(xué)效果。在試教中，我也曾將背景資料的引入放在學(xué)習(xí)故事后面，學(xué)生的課堂情緒表現(xiàn)則迥然不同。

從教學(xué)實踐中，我明顯地體會到：背景資料內(nèi)容的有效選擇，呈現(xiàn)時機的把握，呈現(xiàn)資料的豐富與否，收到的效果有時候會大相徑庭。呈現(xiàn)資料的著眼點應(yīng)在于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的基本語文素養(yǎng)。讓我們在開發(fā)課程資源，選擇背景資料時，做一個智慧的“雪中送炭”者吧！

（編輯：劉 影）