在“活動”中學(xué)習(xí)，在“活動”中提升

汪力宏

【摘要】以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，活動的設(shè)計對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的提升都有重要的作用。在這樣的教學(xué)活動中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)活動的主體和實踐者，而活動就是達成學(xué)習(xí)目標的重要載體。本文對閱讀教學(xué)中活動設(shè)計的意義、活動設(shè)計的原則進行討論，以期對語文教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】活動設(shè)計；學(xué)為中心，閱讀教學(xué)；原則

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

實施新課標以來，在閱讀教學(xué)中，對于“活動”的研究愈來愈深入。如余映潮先生首創(chuàng)“板塊式教學(xué)思路”，追求“學(xué)生活動充分”的最高層次教學(xué)境界，在全國中語界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。再如肖家蕓老師提出并實踐了“教學(xué)活動化，活動教學(xué)化”的教學(xué)理念，程翔老師提出閱讀教學(xué)中“注重過程的原則”“注重體驗的原則”并躬身實踐，李海林老師把“搞活動”作為語文課堂的基本教學(xué)形態(tài)，王榮生老師提出課堂活動包含“教學(xué)方法”維量和“教學(xué)內(nèi)容”維量，胡根林老師提出了“活動的意義在于過程的充分展開”……這些教學(xué)理念與教學(xué)思想都集聚了語文教學(xué)研究者對“活動”研究付出的心血，都極大地推動了語文教學(xué)的改革。無論從理念上還是從實踐上都豐富、深化、發(fā)展了語文學(xué)科“活動”的內(nèi)涵。那么，什么是“活動”？肖家蕓老師給它下了這么一個定義：“教學(xué)意義上的活動，是指語文教學(xué)過程中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補的，有序有效的主體實踐活動。其外顯形式，主要是聽說讀寫思做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格塑造，即非智力活動。”

一、閱讀教學(xué)中活動設(shè)計的意義

閱讀教學(xué)中精心設(shè)計活動的意義，我們可以嘗試從以下幾個方面進行探討：

（一）開展活動進行閱讀，進行語文的學(xué)習(xí)，是語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的必然要求

2011版《語文課程標準》明確了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄墩Z文課程標準》中基本理念也談道：“正確把握語文教育的特點：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睋?jù)余映潮老師統(tǒng)計，在義務(wù)教育階段和高中階段的課標中，“實踐”一詞一共出現(xiàn)了40次，凸顯出實踐活動的重要性。語文天生是一門學(xué)習(xí)語言的課程，而積累、學(xué)用語言必然地要讓學(xué)生多讀多寫，在大量的實踐活動中，在豐富的體驗活動中，掌握運用語言文字的規(guī)律，發(fā)展思維，形成能力。不讀不寫，何以學(xué)語言？沒有活動，則無以形成能力。

（二）課堂活動的開展，大大彰顯了學(xué)生的主體地位

課堂活動的開展，就是由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，就是由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，從重視教師自我展示轉(zhuǎn)向重視學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建新型的師生關(guān)系、和諧的民主課堂。設(shè)計、開展活動進行閱讀教學(xué)是語文教學(xué)改革的大手筆、大方向。唯有學(xué)生活動起來了，才能談及教學(xué)的有效。新課標提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”就是在喚醒一個認識：要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在課堂上是否具有主體地位？主要看學(xué)生是否在進行扎實有效的語文活動。學(xué)習(xí)歸根是學(xué)生自己的事，任何人包辦不得。教師要設(shè)計豐富的活動，引領(lǐng)學(xué)生自己去說，自己去讀，自己去寫，自己去思，自己去悟，真正把時間還給學(xué)生，才可以說在課堂上有了“地位”。

（三）課堂活動的開展，體現(xiàn)了對學(xué)生生命個體的尊重

每一個生命體都具有較大的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造性的發(fā)揮總要依憑實踐活動得以歷練、得到展示。以教師“大量講析課文”為主的課堂，極大挫傷了學(xué)生認識世界的主動性、積極性，是對學(xué)生生命的漠視或摧殘。對一篇文章，每個學(xué)生都有屬于他自己的個性化理解，因為客觀上學(xué)生就存在個體差異。通過讀書交流活動，讓每個學(xué)生質(zhì)疑、交流，有發(fā)表個人見解的機會，互相碰撞、互相影響，促進身心發(fā)展。在學(xué)生對文本個性化理解、交流中，教師適時地切入教學(xué)，此乃為了學(xué)生的發(fā)展而去教。新課標也多次提及“體驗”一詞，也是在強調(diào)對學(xué)生生命個體的尊重。讓學(xué)生有一些“經(jīng)歷”，有一些“自礪”，有一些“體驗”，才會對文字、對生活、對生命產(chǎn)生“一剎那頓悟”的感覺。沒有體驗，“頓悟”不會潛入我們的心靈的。唯有活動才能較為深入地刺激學(xué)生心靈“內(nèi)部”發(fā)生變化，給成長以積極影響。從這個角度講，也體現(xiàn)了對生本課堂的追求。

（四）只有通過活動，才能切實形成能力

閱讀好比登山觀景，不邁一個個臺階，是看不到“無限風(fēng)光”的。開展活動，就是在“邁一個個臺階”，也就是經(jīng)歷“過程”。缺失過程，就無從談及能力的發(fā)展。一個從不下水游泳的人，怎么能有游泳的技能？學(xué)生初讀一篇文章，有的很激動興奮，有的很乏味無趣，有的一知半解。教師依據(jù)學(xué)情，設(shè)計“一艘航船”，讓學(xué)生自己一槳一槳地劃，從“未知”的此岸抵達“獲知”的彼岸。這“一槳一槳”就是活動的開展，或是活動的程序。學(xué)生是怎么樣由此岸到彼岸的，只有他們自己劃船了，自己做了，才知道。開展課堂活動的根本目的就是豐富學(xué)生的體驗，獲得知識，形成能力。從這個意義上講，教學(xué)設(shè)計的過程，就是設(shè)計學(xué)生活動的過程；語文學(xué)習(xí)的過程，就是引領(lǐng)學(xué)生開展活動經(jīng)歷從“不會”到“會”的過程。

（五）課堂活動的開展，可以有效地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和情緒

這是從心理學(xué)的角度來講的?！耙粋€初中生課堂注意力集中的時間為14分鐘左右，高中生為17-18分鐘左右。過了這個時間，學(xué)生進入疲勞期，學(xué)習(xí)效果不好。”活動的意義就是能給學(xué)生注意力起到很好的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生從注意力的低迷狀態(tài)中恢復(fù)到正常的思維狀態(tài)從而保持比較興奮的學(xué)習(xí)情緒。一堂精致的閱讀課，一般要設(shè)計2-3個學(xué)習(xí)活動。這幾個活動會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采取不同的學(xué)習(xí)方式，這種“新異性”極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維系學(xué)生的注意力。每個小活動后一般都有老師的“課中小結(jié)”，整個課堂疏密有致，教學(xué)節(jié)奏有張有弛，給學(xué)生以美好的學(xué)習(xí)體驗。

二、閱讀教學(xué)中活動設(shè)計的原則

（一）圍繞文本的核心內(nèi)容設(shè)計活動

教師認真解讀文本是活動設(shè)計的前提，有了深入的文本解讀才有高水平的活動設(shè)計?！斑@一篇”要教給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師要心中清楚?；顒拥脑O(shè)計緊緊圍繞核心教學(xué)目標來進行。從教學(xué)設(shè)計層面上來講，就是“設(shè)計精致”；從教學(xué)實踐層面上來講，就是“重點突出”。如此展開活動，就是集中目標、增強針對性，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有廣得，學(xué)有深得。這要求教師具有較高的教材處理能力，高度整合、提煉文本內(nèi)容，把學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動形式有機地融合在一起，將靜態(tài)的文本教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的活動教學(xué)，建構(gòu)精致的課堂活動。這是最能彰顯教師智慧的“中國功夫”。

（二）活動設(shè)計指向要明確，程序要科學(xué)

在活動指向上要主題明確，用恰切的行為動詞“品析”“誦讀”“改寫”等規(guī)范學(xué)生的活動，即讓學(xué)生明白“做什么”。有了活動的方向，就顯示出活動的軌跡。每一項活動都離不開活動程序。一旦離開具體的程序，活動就是空洞的。程序1、程序2、程序3……逐步推進，然后它們聚合、統(tǒng)一在這一項活動之下，則構(gòu)成了一個完整的“活動體系”。這些程序是不能顛倒的，是環(huán)環(huán)相扣的，是符合學(xué)生認知規(guī)律的，是科學(xué)的。它能快捷、有效地達成學(xué)生新知的生成。因此，活動設(shè)計不僅要制訂活動主題，還要花費心思、周密具體地制訂活動程序。設(shè)計出科學(xué)精細的活動程序，是活動取得成效的關(guān)鍵一步。

（三）設(shè)計活動要得體

這里的“得體”指的是根據(jù)什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用什么樣的活動方式。即學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動形式兩個維度的完美結(jié)合，有機統(tǒng)一。如余映潮老師講《云南的歌會》品讀活動一：文意理解，則采用速讀說話的活動方式，交流讀到的內(nèi)容；品讀活動二：要點感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場面的精彩片段；品讀活動三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對這一段文字進行“美點欣賞”。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，活動的形式就不同，活動形式為學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計。假如讓學(xué)生理解《老王》中“我”的愧疚心情，運用集體誦讀的活動形式，就是不得體；作者楊絳的情感是要通過細細體會、揣摩、內(nèi)心獨白式的個人深沉地朗讀才能表現(xiàn)的。

（四）活動設(shè)計要豐富多樣

“知識的存在形態(tài)是多種多樣的，人的智能是多元的，學(xué)習(xí)知識的過程是多渠道的?！蔽覀円敖M織各種各樣的文學(xué)活動，有效的調(diào)動和利用學(xué)生的多種智能為我們的教學(xué)目標服務(wù)?！边@也就是余映潮老師所說：“要讓學(xué)生在不同的實踐活動中學(xué)到不同的知識，形成不同的能力?！比纾夯顒訒r間較長的、層次清晰的朗讀活動，獨立進行的積累資料、處理信息的閱讀分析活動，思考比較充分、閱讀比較深入的品析活動，目標較為明確、話題比較集中的課堂交流活動，用成“塊”的時間來進行想象、探究或創(chuàng)造的活動以及學(xué)生獨立進行的長時間的讀寫活動等，都是可以合理地進行設(shè)計與組織的。從另一個角度看，活動形式的變化，也就是教學(xué)手段的變化。

（五）活動設(shè)計要講究一定的深度

活動不是所謂熱鬧的“問題討論”“小組討論”：教師提出幾個問題，學(xué)生圍繞問題找到課文原句回答問題，通過師生交流、生生交流訂正。問答式討論是一種變相的傳授，不是活動。它仍然停留在對文本“認知”的層面，僅僅是讀懂課文。但閱讀教學(xué)的目標不是讀懂課文，文章是讀不完的，而是要學(xué)“會”讀文章，形成閱讀的能力。而能力的形成靠活動，靠體驗。不體驗就不可能真“會”，體驗是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。因此，教師設(shè)計活動要講究深度，要講究高層次。比如，反復(fù)、多角度品味一句話、一段話的活動；從大量資料中探究文本深刻主題的活動；從比較閱讀中感受創(chuàng)作風(fēng)格、寫作技法、表達情感差異的活動；從文中提取語言印證某一文學(xué)評論家對該文本所作出的評論；搜集資料，找出文學(xué)作品中這一類人物形象或者這一類表達技巧的活動等，都是具有一定能力層次與思維層次的閱讀活動。活動深入，體驗豐富，才能增長能力，啟迪智慧?；顒釉O(shè)計的出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展，生成學(xué)生精彩的學(xué)習(xí)，課堂上的一切行為都是為了學(xué)生的發(fā)展。

（六）活動充分，面向全體

學(xué)生活動充分，首要的是讓學(xué)生占有大量的活動時間。沒有時間保證，“活動充分”就是空談。要給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，盡情地寫。不搞形式主義，不走過場，不做身子還沒轉(zhuǎn)過去就開始交流的假事，不做學(xué)生剛開始動筆就交流寫作成果的傻事。一個真正有愛心的老師一定會把時間還給學(xué)生。

學(xué)生活動充分，其次要靠教師的引導(dǎo)，缺失教師的引導(dǎo)，學(xué)生的活動就會走偏方向、變得膚淺甚至開展不下去。教師“指導(dǎo)”的作用，對于學(xué)生活動而言，顯得更為重要。不搞活動，教師講得多，是“滿堂灌”；搞活動，教師不管不問，是“大撒把”，這是兩個極端。我們應(yīng)踐行在教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動。

學(xué)生活動充分，要體現(xiàn)全員參與，活動強調(diào)交互性。師生之間，生生之間，一方的行動必須影響到另一方的行動，這樣的行動才叫“活動”。唯有面向全體，才能全面提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)。這也是“以人為本”的理念在語文教學(xué)中的體現(xiàn)?；顒咏^不是個別學(xué)生的事。

參考文獻

[1]肖家蕓.讓精彩于學(xué)生[J].語文教學(xué)通訊，2005（7-8）.

[2]胡根林.活動的意義在于過程的充分展開[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（7）.

[3]胡根林.活動的意義在于過程的充分展開[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010（7）.

（編輯：龍賢東）