試論高中語(yǔ)文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀

黃世華

【摘要】隨著國(guó)家教育政策以及“新課改”的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)科目，同時(shí)也是高考的重要科目之一，其教學(xué)手法也要根據(jù)實(shí)際情況不斷去進(jìn)行調(diào)整。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入了個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀是一種高效的語(yǔ)文教學(xué)手法。本文就個(gè)性化閱讀的定義以及應(yīng)用作用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)；個(gè)性化閱讀；研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文與小學(xué)初中的語(yǔ)文有著很大的不同，高中語(yǔ)文由簡(jiǎn)單的理解文意上升到了通過(guò)文章本身來(lái)進(jìn)一步理解作者思想，找尋文章中作者試圖表達(dá)的內(nèi)涵和道理，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中利用個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們自我閱讀以及文學(xué)表達(dá)能力，進(jìn)一步達(dá)到教學(xué)目的。

一、高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)下的閱讀缺乏情感

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、做筆記；教師注重的是文學(xué)知識(shí)、文意語(yǔ)法方面的講解，將課文分解成幾個(gè)部分，并沒(méi)有將閱讀放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，學(xué)生沒(méi)辦法做到對(duì)語(yǔ)文投入情感，學(xué)習(xí)效果差。語(yǔ)文需要學(xué)生真正地投入感情去理解文章深處的涵義，只有做到閱讀，才可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和理解能力。

（二）沒(méi)有個(gè)性的閱讀

高中語(yǔ)文試卷中，常常出現(xiàn)閱讀理解這一題型，然而這類的主觀題卻有著所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)疑消磨了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生的思想禁錮起來(lái)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮有著很大的影響。長(zhǎng)此下去，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄對(duì)問(wèn)題的自我思考和個(gè)性化的解決方式，只依照標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)思考，形成思維模式定式，難以個(gè)性化的針對(duì)文章進(jìn)行閱讀，最終持續(xù)降低學(xué)生的創(chuàng)新思維，喪失了教學(xué)的意義。

二、個(gè)性化閱讀的定義及特征

什么是個(gè)性化閱讀？

所謂個(gè)性化閱讀，就是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于文章獨(dú)特的體驗(yàn)，在把握主要文意的同時(shí)對(duì)文章深層的涵義道理做出個(gè)性解讀的過(guò)程。例如：在《項(xiàng)鏈》中，女主人公在丟失了項(xiàng)鏈，不得不一直工作來(lái)償還時(shí)，她的心態(tài)是否發(fā)生了變化；利用這種例子讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，自主思考問(wèn)題，并進(jìn)行討論，交流想法。

個(gè)性化閱讀其特征主要為：首先，個(gè)性化閱讀追求的是學(xué)生自主自由的進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的理解闡述具有獨(dú)特性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取文章中的知識(shí)；其次，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)文章以及深層的涵義道理進(jìn)行個(gè)性化解析。

三、個(gè)性化閱讀的應(yīng)用

（一）自由活潑的學(xué)習(xí)氛圍是基礎(chǔ)

古人常說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)習(xí)也是一樣的道理。在一個(gè)自由活潑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有壓力負(fù)擔(dān)，可以自主地發(fā)現(xiàn)、思考并積極需求解決方法；相反，在一個(gè)被動(dòng)壓抑的環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法有效地開(kāi)通腦筋，只會(huì)被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，把自我理解變成了死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效果差，甚至學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)逆反、厭學(xué)等不良情緒。要在高中語(yǔ)文中運(yùn)用個(gè)性化閱讀，首先就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）交流與合作

蘇聯(lián)著名思想家巴赫金認(rèn)為：對(duì)話是人的存在方式，他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“存在就意味著進(jìn)行對(duì)話的交往”。在這之中，主要有兩種交流，首先是師生與文章之間的交流；其次是師生之間、學(xué)生之間的彼此交流。無(wú)論是哪種交流都能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此，在教學(xué)中要教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生與其他人交流自己的想法見(jiàn)解，暢所欲言，并適時(shí)地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作共同解決。

（三）將教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是依照教學(xué)進(jìn)度以及自己所認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，導(dǎo)致課堂被動(dòng)死板，學(xué)生理解起來(lái)有困難，沒(méi)有達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；而個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基本，有針對(duì)性地制作授課計(jì)劃，并要時(shí)常跟學(xué)生溝通交流，了解其上課情況，利用反饋回來(lái)的信息來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)閱讀

高中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀，要求教師要跳出課本這一小范圍，在宏觀上把握大的概念，將所學(xué)文章全部交給學(xué)生自己去預(yù)習(xí)、閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，教師在學(xué)生提出問(wèn)題后進(jìn)行有針對(duì)性的解答引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生重新閱讀文章，教師提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ灾魉伎疾⑾嗷ソ涣饔懻摚餐鉀Q問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)文章會(huì)形成一個(gè)更深層次的個(gè)性化的理解。學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能更好地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

（五）語(yǔ)言的統(tǒng)一規(guī)范促進(jìn)閱讀的提升

我國(guó)國(guó)土面積大，人口眾多，各地區(qū)都還保留著各地區(qū)不同的方言，方言是一個(gè)地區(qū)的特色語(yǔ)言，不能輕易就丟棄，但是在學(xué)習(xí)中，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還是要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言——普通話。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，在一定程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)使用語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范有利于提升高中生們的閱讀水平。在課堂中，教師與學(xué)生都要使用普通話；在課下，教師與學(xué)生要盡量使用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，這樣會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的文章理解，使得學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上做好個(gè)性化閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文作為高中的一門(mén)基礎(chǔ)科目，也是高考的重要科目之一，對(duì)于高中生的未來(lái)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求，因此在高中語(yǔ)文中引入個(gè)性化閱讀這一教學(xué)方式。個(gè)性化閱讀有很多方面的優(yōu)勢(shì)，但也是根據(jù)不同的地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)的實(shí)行，切不可操之過(guò)急。

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文，2012（10）.

（編輯：龍賢東）