簡析影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素

張敏敏

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

簡析影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的因素

張敏敏

（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

課程領(lǐng)導(dǎo)是一個復(fù)雜的過程，涉及到人與環(huán)境等各種方面的因素。因此，在學(xué)校的現(xiàn)實情況中，校長們所面臨的應(yīng)然和實然間的一些矛盾都能夠影響到校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，并且制約著校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提升。

課程領(lǐng)導(dǎo)力；因素

一、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮受制度因素的制約

長期以來，教育管理權(quán)力受中央集權(quán)制管理體制的影響，在集中于教育行政部門的情況下，校長沒有課程自主權(quán)，只有執(zhí)行權(quán)；沒有自主發(fā)展課程的意識，只有執(zhí)行上級指令的要求；他們的角色僅僅是一個消極被動等待的附庸角色。校長只是課程計劃、教學(xué)大綱和教科書的具體執(zhí)行者，這樣的管理模式使校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面處于無意識狀態(tài)。當(dāng)給予校長一定的自主權(quán)時，由于受長期被動思想影響，校長反而不知該如何著手，缺乏必要的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮受校內(nèi)外環(huán)境因素的影響

（一）受教職工參與度的影響

作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，校長首先應(yīng)該處理好的是與學(xué)校教職工的關(guān)系，在學(xué)校建立一種融洽和諧的氛圍，實行權(quán)力下放，讓學(xué)校的全體教職工共同參與課程決策。此外，校長還需要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)同課程改革的理念，促使教師能夠全心投入到新課程的改革中去，用理念指導(dǎo)行為。只有激發(fā)教師的認(rèn)同感，才能夠真正調(diào)動老師的積極性，促使他們參與到課程改革當(dāng)中，從而促進(jìn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

（二）受學(xué)生家長配合度的影響

在課程發(fā)展過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)的實施不能單純依賴于校長單方面的力量，家長和社區(qū)的參與是學(xué)校可以利用的有效資源之一。家長和社區(qū)對學(xué)校課程改革的理解，對學(xué)校的支持力度，會直接影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實施。學(xué)生家長之所以成為影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的一個因素，其中一個主要的原因就是家長的觀念與學(xué)校改革的理念間的矛盾。大多數(shù)學(xué)生家長所關(guān)注的是孩子的成績，他們可能并不能真正地了解國家推行新課程改革的理念和意義。在這種氛圍之下，要想實施新課程的理念，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，就顯得困難重重了，若是學(xué)生成績提不上去，便會招致學(xué)生家長的批評與指責(zé)。

（三）受教育行政部門政策的影響

新課程改革出臺的三級課程管理政策就是在一定程度上確立了學(xué)校課程管理權(quán)力的主體地位，也給予了校長一定的課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，進(jìn)而為校長的課程領(lǐng)導(dǎo)提供了政策上的支持，使校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升成為可能。

但是，對一項政策來說，制定與執(zhí)行還需要一個過程。雖然在政策上賦予校長。定的課程管理權(quán)力，但在新課程改革實施過程中，一些教育行政部門認(rèn)為校長課程能力不足，擔(dān)心會影響課程的發(fā)展，就把課程規(guī)范上的每一條都做了詳細(xì)說明與規(guī)定，對學(xué)校的指令要多于指導(dǎo)，比如，選用教材的權(quán)力本來應(yīng)是教育行政部門做指導(dǎo)，卻被指令所代替，按照長官意旨增設(shè)顯性的“計劃外課程”，檢查、評比之類也是源源不斷。地方教育行政部門這種明確的規(guī)范實際上是剝奪了校長自主課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮受校長自身因素的影響

（一）來自于校長自身心理因素的影響

改革是指改掉舊事物，用不確定的或是模糊的東西代替現(xiàn)在已有的東西，也就是說個體所面對的是未來并確定的事物，所以，變革通常帶給個體的是不安全感。在課程改革的過程中，必然要求學(xué)校通過變革現(xiàn)有的事物達(dá)到課程改革的目的，自然而然地學(xué)校中每個人的思想、觀念、行為方式等各方面都會發(fā)生變化。因此，一個過去滿是光環(huán)優(yōu)秀的校長可能在被要求學(xué)校變革時，產(chǎn)生危機感，這種危機感也會蔓延到教職工身上，使他們會產(chǎn)生焦慮和不安。

（二）來自于校長自身專業(yè)素養(yǎng)的影響

校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作是一項專業(yè)、復(fù)雜的工作，特別是在面對無法預(yù)測的課程領(lǐng)導(dǎo)情境時，要做選擇、決策、調(diào)整時，單純的依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗已經(jīng)無法完成既定目標(biāo)。作為一個校長，要想扮演好課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，就要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這就要求校長不僅要熟知教育知識，又要有政策法規(guī)知識，既有管理方面知識，又有人力資源和系統(tǒng)科學(xué)知識，并且在此基礎(chǔ)上力求形成合力的結(jié)構(gòu)，用理論指導(dǎo)課程改革實踐，提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力。所以校長不僅要關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容的制定，還要注重把課程實施政策落實到實處。總之，校長對課程應(yīng)該有整體的把握，運籌帷幄，高瞻遠(yuǎn)矚。

但是，從校長的總體隊伍來看，其專業(yè)素養(yǎng)并不能達(dá)到要求，有些校長傳統(tǒng)的課程管理思想根深蒂固，課程意識薄弱，看待課程問題過于狹窄，缺乏系統(tǒng)的知識體系和課程理論體系。校長們的整體學(xué)歷水平不高也能反映出校長自身專業(yè)素養(yǎng)不高，雖然都說一個人的學(xué)歷不能反映其能力，但是兩者之間還是互為基礎(chǔ)，可以相互轉(zhuǎn)化的，一般說來，若是一個人的學(xué)歷水平不高，接受的教育文化知識也是有限的，看待問題的視角就可能比較片面，導(dǎo)致解決問題的能力不強。根據(jù)已有的研究表明，當(dāng)前中小學(xué)校長的第一學(xué)歷大多是中專或是大專。雖然現(xiàn)在很多校長的學(xué)歷達(dá)到了本科及其以上水平，但是大多是通過函授或者自考的方式取得。因此，校長的學(xué)歷水平不高也是校長專業(yè)素養(yǎng)不理想的表現(xiàn)之一，這些都會影響到校長課程領(lǐng)導(dǎo)的有效實施。

[1]余進(jìn)利.我圍基礎(chǔ)教育三級課程管理體制芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003(10).

G471.2

A

1005-5312（2014）08-0250-01