順情·激情·抒情

張訓(xùn)峰

摘 要：在新課程背景下，語文教師要精心挖掘情感教育目標(biāo)，注重教學(xué)方式方法的適宜性與多樣性，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的情感教育，使語文課堂充滿人文關(guān)懷和情感熏染，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)思想 情感教育

語文課程的基本理念是：“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄靶抡n標(biāo)”規(guī)定，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的情感，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神。強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。然而一直以來，初中語文教學(xué)中注重的往往是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽略了情感目標(biāo)，突出了語文的工具性，忽略了人文性。當(dāng)前，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大語文教師的教學(xué)思想正在悄悄地發(fā)生變化，積極嘗試、探索將人文關(guān)懷、情感熏染滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開全方位、多維度的情感教育勢在必行。

語文課是一門思想性和情感性很強(qiáng)的學(xué)科，具有強(qiáng)烈的人文色彩。語文課的本質(zhì)屬性決定了語文教學(xué)是中學(xué)教育中實(shí)施情感教育的主要渠道。語文教材本身就頗有情感性，教材中收錄的文章多是古今中外的名篇精粹。古人云：“情見乎辭。”作為語文教師，就是要引導(dǎo)學(xué)生在這些優(yōu)美動人的篇章里感受情感的脈搏，在字里行間領(lǐng)悟感情的真諦。

一、 順情

在語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮課文本身的情感去打動學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生會更容易理解和接受語文知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，順情掌握知識的效果遠(yuǎn)比枯燥的講解好得多。

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的情感去感染激發(fā)全體學(xué)生，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又受到教育。美國認(rèn)知心理學(xué)家尼塞認(rèn)為：“人的一切思維一開始就與情緒情感有密切的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系從未完全消失?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師既要注重教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇，又要考慮情感因素，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。只有在教學(xué)中做到知情統(tǒng)一、和諧并進(jìn)，充分發(fā)揮情感因素的作用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

翻開語文教材，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親朋、對大自然的真摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的內(nèi)容，盡量去挖掘課文中的情感因素，以此來感化和激勵學(xué)生。比如《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《背影》等文章有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的理想，激發(fā)斗志，也有利于培養(yǎng)學(xué)生處理朋友、家庭之間的關(guān)系的能力；《春》《濟(jì)南的冬天》里的優(yōu)美詞句，對景物生動的描寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；《祖國》《最后一課》里面蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國主義情感；和學(xué)生一起領(lǐng)略范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)，以此來完善自身的品質(zhì)。語文教材為我們建立了一個培養(yǎng)情感的基地，作為語文教師，要好好利用這個基地來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣。

教材中的文章對于學(xué)生情操的熏陶有著至關(guān)重要的作用，讓學(xué)生自學(xué)課文中的內(nèi)容根本無法達(dá)到情感的共鳴，這就要求語文教師在教學(xué)過程中用心挖掘課文中有利于學(xué)生高尚情操形成的部分，引領(lǐng)學(xué)生深入體會，使一詞一句都能牽動學(xué)生的情思，點(diǎn)燃心靈之火。

二、 激情

教師要充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思索，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式展現(xiàn)出來，通過學(xué)生主體利用創(chuàng)造性的方法解決問題的過程，有機(jī)地將語文知識與生活經(jīng)驗、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高了學(xué)生運(yùn)用語文知識解決綜合問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生知、情、意、行的和諧發(fā)展。

利用綜合性學(xué)習(xí)活動的體驗性特點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行一些實(shí)地觀察、實(shí)驗活動，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察生活，從中獲取多樣的文化和情感體驗。

比如，綜合性學(xué)習(xí)常常與家庭生活有著密切的聯(lián)系，這就形成了學(xué)習(xí)的生活化和生活的學(xué)習(xí)化，活動直達(dá)學(xué)生的家庭環(huán)境，甚至進(jìn)入到學(xué)生家庭生活的某一領(lǐng)域和情感世界的敏感之處。這就給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了良好的教育契機(jī)和豐富生動的教育資源。例如，“我愛我家”中的兩項主題活動，就觸及了學(xué)生家庭生活的文化背景，觸動了學(xué)生的心靈世界和生活體驗。結(jié)合這樣的綜合性學(xué)習(xí)，語文教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，把它變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行生活教育、人生教育、情感意志教育和品質(zhì)教育的良好契機(jī)。

三、抒情

在作文教學(xué)中，教師要精心引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在寫作中貼近生活，抒發(fā)自己的真實(shí)感受和情感，寫出反映社會、思考人生、具有真情實(shí)感的作文。

初中生寫作文總覺得沒什么可寫，因此就“造作文”。寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，虛情假意，“三段文”盛行。有鑒于此，在作文教學(xué)中，教師要采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵的辦法，指導(dǎo)學(xué)生寫一些身邊的事，即使是比較平常的事，也要寫出精彩。

文以載道，言為心聲，一篇好的文章應(yīng)具有很強(qiáng)的感染力，因為這些文章除了真實(shí)具體外，還應(yīng)該有真情實(shí)感。冰心說過：“文章寫到了有風(fēng)格，必須是作者自己對他所描述的人、物、景有著濃厚真摯的情感。他抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西襲的語言，乃是代表濃厚真摯的情感的獨(dú)特的語言?！比绾问箤W(xué)生寫出真情實(shí)感呢？首先是選取自己感受最深的材料。我們在日常學(xué)習(xí)生活中，一定經(jīng)歷過許多事，其中很多事有教育意義或能使人受到啟迪，有的還會使你感動，難以忘懷。如果我們在習(xí)作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達(dá)真情實(shí)感。其次是要用具體事物表達(dá)真情實(shí)感。沒有具體事物，文章就沒有真情實(shí)感，而真情實(shí)感一般都是通過對具體事物的敘述、描寫、議論等表達(dá)出來的。

生活是寫作的源泉，生活也是情感的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注生活、感受生活，從心靈體驗出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，唯有描寫真實(shí)的人生，書寫真摯的情感，才能使文章有可信度，從而賦予文章一種特殊的感染力、沖擊力。

總之，在語文教學(xué)中教師要精心挖掘情感目標(biāo)，更要注重課堂教學(xué)設(shè)計的適宜性與多樣性 ，使情感教育真正融入課堂，在潛移默化中滋潤每個學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]沈新琴.當(dāng)代中小學(xué)情感教學(xué)[J].小學(xué)語文教師，2004（6）.