教有生命的歷史，使學生“動”起來

龐少鵬

摘 要：本文簡述了數字星球技術在歷史教學中的應用優(yōu)勢，它能激發(fā)學生學習歷史的興趣；培養(yǎng)學生的綜合能力；提高學生的圖表分析能力。

關鍵詞：數字星球技術 學習興趣 培養(yǎng)能力 效果分析

“教有生命的歷史，使學生動起來，讓課堂活起來”一直是筆者追求的教學目標。而如何使學生“動”起來，恰當的教學手段的使用是非常關鍵的。以計算機為核心的數字星球技術走進初中歷史的課堂，給人耳目一新的感覺。數字星球技術把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，它契合了初中學生以形象思維為主的思維特征。因此，在歷史課堂教學中運用數字星球技術具有傳統(tǒng)歷史教學手段無法比擬的優(yōu)勢。下面筆者以“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”一課為例，就數字星球技術在歷史教學中的應用優(yōu)勢談談自己的認識與體會。

學生的“動”有主動、被動、隱動（心動、腦動）與顯動（行動）之分，如何將學生的學習主動性調動起來，如何使隱動與顯動協(xié)調起來是非常重要的。為此，筆者在“二戰(zhàn)的爆發(fā)”一課的教學中設置了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導入—自主先學—合作探究—展示交流—總結提升—課堂檢測。

數字星球技術在課堂教學中有如下幾方面的作用。

一、有利于激發(fā)學生學習的興趣

俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！笨鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數字星球技術可以打破時空界限，突破的課堂的狹小天地，再現豐富多彩的歷史畫卷，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣保持良好的狀態(tài)，有效地激發(fā)學生學習的興趣。

在學習“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這一節(jié)內容時，筆者是這樣導入新課的：在數字星球上展示今天南京市的圖片讓學生思考：今天繁華的南京市，在70多年前，卻有一場災難降臨到這座城市，到底是什么災難呢？筆者播放電影《南京！南京！》片段，學生積極地進行思考并回答： “南京大屠殺”。學生可能疑惑：“南京大屠殺”與“二戰(zhàn)”之間有什么關系？筆者進一步引導： “它發(fā)生在我國歷史的哪個時期？”這時學生豁然開朗：發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期。而抗日戰(zhàn)爭是中國抗擊日本法西斯，這當然是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分。筆者順勢引入：“‘二戰(zhàn)是怎樣爆發(fā)的，其規(guī)模又是怎樣擴大的？讓我們走進本課去探尋吧?！睂W生的學習興趣被調動起來了，課堂的教學效果也大大提高了。

二、有利于培養(yǎng)學生的思維能力、合作交流和語言表達等能力

心動、腦動、思動是學習的最高境界。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。這些大家都認同，而對于行動，尤其是行動的效果，往往是令人擔心的。請看下面表格，哪一種教學方式比較有效？

可見，學生的學習不僅要心動、腦動（思維動），還得有行動，這樣我們才能檢測學習過程有沒有真正地發(fā)生。怎樣才算學會了，聽懂了是不是學會了？要聽懂又說得出來，說出來的做得出來，做出來的講得出來，才是真正在他身上發(fā)生了“學習”，一句話概括就是：始于心動，成于行動。由此可見：學生隱性的腦動、心動很重要，顯性的行動也是必不可少的。而數字星球表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，從而促進思維的縱深發(fā)展。

在學習“二戰(zhàn)的爆發(fā)”一課時，在學生自主學習時，筆者預設了這樣幾個問題：（1）“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因有哪些？（2）“二戰(zhàn)”主要有幾個戰(zhàn)場？（3）你認為德軍的進攻路線是當時最好的選擇嗎？（4）“二戰(zhàn)”的規(guī)模是怎樣擴大的？（5）有人說，日軍偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場的序幕，這種說法對不對？談談你的看法。在此基礎上，小組內合作探究，之后每組派代表到臺上演講（要充分利用數字星球），其他小組相互糾正，最后由教師歸納，尤其是要在數字星球上演示德軍、日軍的進攻路線，配以聲音講解。從而變抽象為具體，調動學生各種感官的共同作用以強化感知：“二戰(zhàn)”規(guī)模是怎樣擴大的？主要有幾個戰(zhàn)場？利用數字星球技術可以很容易地突破難點，同時也可以幫助學生建立起地域空間的想象能力，這是其他傳統(tǒng)教學手段難以實現的。

三、有利于提高學生讀圖、綜合分析問題的能力

為了驗證數學星球技術在課堂教學中的作用，筆者設計了一個對照實驗。為了使實驗具有代表性，筆者在初三年級選取兩個班級作為實驗班與對照班，各班人數都為40人。為了使實驗班和對照班具有可比性，兩個班級的學生在學習成績、合作學習能力、操作能力等方面基本一致，而且男、女生比例基本相同。實驗班和對照班的歷史課由同一位教師任教。

實驗班在課堂教學中運用數字星球技術，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式。前測與后測的第一大題為選擇題，考查學生對基礎知識掌握情況；第二大題考查學生的讀圖分析能力；第三大題考查學生的綜合分析運用知識能力。下面是前后測試題正確率的統(tǒng)計分析：

前后測試題正確率統(tǒng)計

從上表可以看出：

1.橫向比較

（1）對照班級和實驗班級的前測題平均正確率相當，說明這兩個班級的課前知識儲備與讀圖能力相當。

（2）實驗班級的后測題平均正確率為93.4%，較對照班級高出4.8%，說明數字星球系統(tǒng)在課堂上的使用有利于學生對基礎知識的掌握，有利于提高學生的讀圖、綜合分析問題的能力。

2.縱向比較

實驗班級在使用數字星球教學后，后測題的平均正確率較前測題的高出40%，說明數字星球教學方式大大提高了學生對歷史事件空間分布的掌握和讀圖析圖、綜合分析問題的能力。

總之，數字星球系統(tǒng)在歷史教學的應用中，教師通過學習、使用，逐漸熟練操作后能夠得心應手地應用于課堂上，極大地增強了學生學習歷史的興趣，提高了學生合作、語言表達、讀圖、比較分析問題等能力。課堂上學生真正“動”起來了，歷史課堂成為有生命力的課堂。