高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的探索

劉國紅

摘 要：該文圍繞高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，探索出一種能促進(jìn)校企資源共享、共同獲利的合作模式。通過對教師在企業(yè)服務(wù)期間的管理考核，有效地促進(jìn)了學(xué)生工學(xué)結(jié)合、“雙師”型教師培養(yǎng)，形成學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益的新局面。

關(guān)鍵詞：高職教師 地方企業(yè) 技術(shù)服務(wù) 探索

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0164-02

高職教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，其初期就是企業(yè)的組成部分。教育部部長袁貴仁明確指出：當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點在校企合作！國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！彼哉f，實施高等職教育應(yīng)當(dāng)有兩個主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可[1]。而在學(xué)校這個主體中，高職教師又是最為活躍因素，他們?yōu)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)就是校企合作最直接的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、老師、學(xué)生四贏的重要舉措。

1 高職教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)存在的問題

校企合作是高職教育的本質(zhì)要求，是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的有利條件，是世界職業(yè)教育的基本規(guī)律和根本道路。在我國，目前高職教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)多數(shù)流于形式，企業(yè)在技術(shù)上對高職教師的依賴性很弱，參與職業(yè)教育積極性不高。究其原因，主要是技術(shù)服務(wù)的成效沒有得到體現(xiàn)，企業(yè)的利益沒有在這一合作中得到保障，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）企業(yè)認(rèn)識不到位，主觀能動性不高。企業(yè)只是追求投入與產(chǎn)出成正例，實現(xiàn)利益最大化，對高職教師能力水平、敬業(yè)精神表示懷疑，不愿意花費時間來磨合。說明企業(yè)不能從戰(zhàn)略眼光來評估高職教師人才隊伍所帶來長期穩(wěn)定的效益。

（2）政府宏觀調(diào)控與監(jiān)督不夠。校企合作的機制不健全，缺少法制監(jiān)督。如企業(yè)享用高職教師技術(shù)服務(wù)的具體義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任等方面都沒有硬性規(guī)定。雖然校企合作目前已成為評價高職院校教學(xué)成果的重要內(nèi)容之一，但至今仍沒有完善的體制、機制和制度保障，從而使企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)流于形式[2]。

（3）教師積極性不高。一是出去技術(shù)服務(wù)相比校內(nèi)上課，工作強度大，要求高，教師會覺得投入與收益不成比例，心里有落差；二是怕到企業(yè)后，自己教學(xué)崗位被占，缺乏安全感；三是經(jīng)常出差到外地技術(shù)服務(wù)，時間長，離家遠(yuǎn)，很難兼顧工作和家庭；四是教師缺少復(fù)雜的工程現(xiàn)場管理經(jīng)驗，怕自己承擔(dān)不了學(xué)生安全責(zé)任；五是教師時間上難以保證企業(yè)的需求，企業(yè)要求服務(wù)的及時性與教師平時工作作風(fēng)存在差距。

（4）學(xué)生責(zé)任心不強。帶學(xué)生到企業(yè)技術(shù)服務(wù)和實施工程項目，剛開始學(xué)生圖新鮮，積極性很高，但有的服務(wù)項目為了趕時間，會逼得緊，干得苦，時間一長，學(xué)生面對繁瑣的工作，新鮮感會慢慢減弱，到后期會找出各種理由，對工作調(diào)配進(jìn)行抵觸，使實施過程難度加大。

（5）各方需求存在矛盾。對于一個合作的技術(shù)服務(wù)項目，各方期望和需求存在對立。如企業(yè)希望每次提供技術(shù)服務(wù)都是熟練的師生，這樣可以節(jié)約成本，減少誤差，提高效率；而學(xué)校則希望每次輪換不同的師生，讓他們每個人都得到鍛練，盡量擴大受益面；而客戶則根本不希望學(xué)生來服務(wù)，他們會認(rèn)為把自己的項目當(dāng)練兵場，其準(zhǔn)確性、質(zhì)量得不到保障；學(xué)生認(rèn)為是來學(xué)習(xí)的，不能當(dāng)工人使，對待工作態(tài)度與我們的期望有一定差距。四方之間的矛盾具有一定的對立性，在一定程度上阻礙了技術(shù)服務(wù)的順利實施。

2 高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)模式的探索

許多專家學(xué)者針對如何讓高職教師變成企業(yè)的“香餑餑”、如何開創(chuàng)企業(yè)、學(xué)校雙贏的局面等方面做了一些研究和實踐，提出了校企合作需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組建職業(yè)教育集團、促進(jìn)行業(yè)辦學(xué)等做法，在宏觀層面上取得一定的成果。但高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)這一微觀、具體的做法，卻沒有可借鑒的模式。本文通過我院二個專業(yè)的教師為本地相關(guān)企業(yè)提供服務(wù)為切入點，探索出一條校企穩(wěn)定、親密、榮辱與共的合作模式，為保障這一模式順利實施，應(yīng)做好以下工作。

（1）保證企業(yè)在合作中有利可圖。企業(yè)追求利潤是唯一目的，校方要不斷與企業(yè)溝通、交流、磨合和實踐，充分了解企業(yè)對技術(shù)人員工作方式、技術(shù)能力、時間要求等方面需求，結(jié)合高職教師具體情況，盡量去迎合并滿足企業(yè)需求。通過建立利益補償機制，激發(fā)企業(yè)參與熱情，讓企業(yè)感覺到用高職教師技術(shù)服務(wù)比用自己的技術(shù)團隊代價要低、能力要強。

（2）建立科學(xué)規(guī)范的管理和考核制度。校方要把教師在校外提供技術(shù)服務(wù)作為本校常規(guī)工作一部分，統(tǒng)一納入考核；對教師而言，只是工作地點發(fā)生改變，要根據(jù)需要，聽從院系調(diào)配，要盡快融入到企業(yè)，自覺維護(hù)企業(yè)利益，接受企業(yè)和學(xué)校雙重管理。

①管理考核制度：考核指標(biāo)設(shè)計要簡單明了，可操作性強，并在學(xué)校考核中占據(jù)一定比重，以激發(fā)教師參與企業(yè)服務(wù)積極性。

②工作量補貼辦法：學(xué)校與企業(yè)以項目為單位進(jìn)行費用結(jié)算。教師到企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，因工作環(huán)境差、要求高，為了保證其積極性，前期探索階段在確保學(xué)校待遇不變的情況下，用企業(yè)支付的經(jīng)費進(jìn)行適當(dāng)補貼，要讓第一次吃“吃螃蟹”的老師嘗到甜頭，如服務(wù)類別分為設(shè)計方案、技術(shù)研討、工程施工、軟件設(shè)計等，服務(wù)地點分公司、學(xué)院、本地工地及外地工地等。

③技術(shù)服務(wù)工作流程：教師平時在學(xué)校上班，企業(yè)有合作項目后向系部提交工作單，系領(lǐng)導(dǎo)召集技術(shù)服務(wù)團隊研究服務(wù)方案，同時對系部工作進(jìn)行調(diào)配，確定去企業(yè)服務(wù)的教師，完成技術(shù)服務(wù)后填寫相關(guān)表格，留系部存檔，作為核算工作量的依據(jù)。

（3）把企業(yè)項目納入學(xué)生必修課程，統(tǒng)一管理和考核。學(xué)生參與工程項目，提升了就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，有效地解決了目前職業(yè)教育中學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)、理論與實踐不接的問題。完成企業(yè)項目作為核心課程列入人才培養(yǎng)方案，該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃執(zhí)行等方面都要有明確規(guī)定，要把學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)道德、價值觀的教育融合其中，接受企業(yè)考評，防止學(xué)生新鮮感過后積極性減弱。endprint

（4）要保證企業(yè)用工需求。技術(shù)服務(wù)前，系部要對參與的教師進(jìn)行企業(yè)文化、員工要求等方面的教育與動員，要求教師放下身架，盡快轉(zhuǎn)變身份，把工作重心從課堂轉(zhuǎn)到工作現(xiàn)場、從組織教轉(zhuǎn)到組織做上來。對企業(yè)來講，時間就金錢，客戶就是上帝，高職教師要融入企業(yè)，以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己。平時院系通過教師集中排課、找人替課等方式，在幾個教師之間輪換排班服務(wù)，寒暑假則全部人員參與，基本能滿足企業(yè)用工需求。此外因為是為本地企業(yè)服務(wù)，時間跟正常上班一致，空閑時還能兼顧課堂，減少教師困難。

（5）依托政府搭臺，校企唱戲的模式，引導(dǎo)企業(yè)更新觀念，用好高職教師技術(shù)服務(wù)。

3 高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的社會效益

高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)對促進(jìn)校企合作、“雙師”培養(yǎng)、學(xué)生能力提升等方面具有非常重要的實踐意義和社會效益。這種模式形成并推廣后，能開創(chuàng)誠實守信、親密一家、榮辱共存的密切型校企合作的新模式，形成學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益的新局面。

（1）企業(yè)收益：有利于用較低的用人成本，去維系一個專業(yè)、敬業(yè)、高學(xué)歷、穩(wěn)定的技術(shù)團隊。本地中小型企業(yè)，人員流動非常大，高職教師技術(shù)服務(wù)模式，改善了中小型企業(yè)因人才培養(yǎng)、流失而造成的發(fā)展因境。企業(yè)有了高職教師承擔(dān)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)做后盾，可以專心做業(yè)務(wù)。企業(yè)按項目以略低于市場價與學(xué)校結(jié)算，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，有利于企業(yè)做大做強。通過為師生購買工程現(xiàn)場意外險，讓企業(yè)用工無后顧之憂。

（2）學(xué)校收益：有利于 “雙師”型師資隊伍培養(yǎng)。學(xué)校利用企業(yè)的優(yōu)勢和項目資源，在新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝革新等方面進(jìn)行鍛練和提高教師能力，著力打造貼近市場的專業(yè)方向和訓(xùn)練有素的“雙師”型師資。建立校企業(yè)合作的長效運行機制，是師資培養(yǎng)根本要求，是與企業(yè)合作的共贏點，能確保傳授給學(xué)生最新技術(shù)和工藝，為學(xué)生提供一個真實的實訓(xùn)環(huán)境，真正做到教與用保持零距離。使職業(yè)教育服務(wù)于本地企業(yè)、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟得到更好地體現(xiàn)。

（3）高職教師收益：能兼顧好工作和家庭，提升專業(yè)能力，增加額外收益。高職教師立足服務(wù)本地企業(yè)，不但可以省去往返時間、經(jīng)費；還通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，經(jīng)常接觸、研討新技術(shù)。高職教師通過課堂、工程兩邊跑，有利于理論聯(lián)系實際，讓課堂更豐富，更具吸引力。

（4）學(xué)生收益：有利于提早進(jìn)入工作角色，學(xué)與用保持零距離，提升其就業(yè)競爭力。學(xué)生利用空余時間，通過跟隨老師一起做項目，把工作現(xiàn)場當(dāng)作課堂、把企業(yè)當(dāng)作學(xué)校，能比其他畢業(yè)生早一步積累項目經(jīng)驗，一到企業(yè)馬上能勝任工作，不但為后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，還能獲取一定收益，減輕家庭經(jīng)濟壓力。

4 結(jié)語

該文圍繞高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，探索出一種能促進(jìn)校企資源共享、共同獲利服務(wù)模式。通過對教師在企業(yè)服務(wù)期間的管理考核，有效地促進(jìn)了學(xué)生工學(xué)結(jié)合、“雙師”型教師培養(yǎng)。改變長期以來因?qū)W校、企業(yè)對各自角色認(rèn)識不足、在校企合作上企業(yè)“怕”、學(xué)校到“想”的局面，在企業(yè)的發(fā)展、學(xué)院的專業(yè)建設(shè)方面都能產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟效益和社會效益[6]。為區(qū)域經(jīng)濟和職業(yè)教育良性健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（2）：67-68.

[2] 校企合作讓學(xué)生就業(yè)不用愁[N].中國教育報，2011-06.

[3] 讓企業(yè)對職業(yè)院校形成依賴感[N].中國青年報，2010-11.endprint