積極心態(tài)是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)學(xué)生成才的動(dòng)力

梅國(guó)琴

摘 要：語(yǔ)文教材中許多文學(xué)名篇蘊(yùn)含著極為豐富的人文資源，這為語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中滲透并激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)提供了得天獨(dú)厚的條件。積極心態(tài)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生成才的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：積極心態(tài)；學(xué)習(xí)；內(nèi)驅(qū)力；成才

人本主義教學(xué)理論主張教學(xué)要培養(yǎng)“完整的人”，要達(dá)成人的“自我實(shí)現(xiàn)”。人都有優(yōu)異的自我實(shí)現(xiàn)的潛能，在“自我實(shí)現(xiàn)”這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，教育者只要提供給受教育者適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和機(jī)會(huì)，人的情感心態(tài)就會(huì)向積極健康的方向發(fā)展。教學(xué)是否有效果很大程度取決于學(xué)生的心理狀態(tài)，積極健康的心態(tài)是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)掘?qū)W生自我潛力的關(guān)鍵。它可以使學(xué)生思維敏捷，精神振奮，從而產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，關(guān)鍵在于如何在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極心態(tài)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、善于在教材中挖掘資源

教師要善于利用教材中鮮活豐富的素材，深入挖掘教材中的教育資源，用一雙“慧眼”去捕捉語(yǔ)文教材深層次隱含的積極心態(tài)的教育資源，充分挖掘語(yǔ)文教材中的言外之意。

（1）利用教材，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。如今的高中生大多因生活舒適又基本是獨(dú)生子女，有的個(gè)性鮮明、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活期望很高，但因?qū)W(xué)習(xí)生活中遇到的困難估計(jì)不足，加上自身能力、認(rèn)識(shí)水平的局限，易產(chǎn)生挫折感。這時(shí)，有的學(xué)生茫然不知所措、無(wú)所追求，渾渾噩噩，有的則會(huì)采取過(guò)激的行為等等。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，挖掘教材資源，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的感悟、理解，進(jìn)而明白：困難并非針對(duì)你而來(lái)，古往今來(lái)，凡有一定成就的人，都是從艱難困苦中磨煉出來(lái)的。面對(duì)人生的困境，他們?nèi)訐碛蟹e極的心態(tài)，坦然樂(lè)觀地面對(duì)挫折，最終成就了燦爛的人生。如《我與地壇》中的史鐵生才二十歲忽然成了殘廢，他起初也有過(guò)苦悶，絕望，甚至想一死了之。但地壇頑強(qiáng)的生命力使他獲得了重生的意志，使他明白“死不是一件急于求成的事”，應(yīng)該盛裝書(shū)寫(xiě)自己的人生來(lái)迎接那個(gè)“必然會(huì)降臨的節(jié)日”。身殘志不殘，他用紙筆在報(bào)刊上撞開(kāi)了一條文學(xué)之路。書(shū)寫(xiě)了不屈的人生。像這種蘊(yùn)含著昂揚(yáng)積極的資源，語(yǔ)文教材中有很多。如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》、培根的《論厄運(yùn)》等，教學(xué)時(shí)教師要善于對(duì)這些資源加以利用、開(kāi)發(fā)，適時(shí)抓住培養(yǎng)學(xué)生形成積極心態(tài)的良機(jī)。

（2）挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控心態(tài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育是讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，做一個(gè)大寫(xiě)的人。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的心態(tài)，并適時(shí)有效地進(jìn)行心態(tài)調(diào)控指導(dǎo)，使其掌握管理自我心態(tài)的方法。語(yǔ)文教材里有不少課文蘊(yùn)含著心態(tài)調(diào)控方面的資源。如《赤壁賦》中蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，他月夜泛舟赤壁，賞清風(fēng)明月美景，悟“變”與“不變”哲理，全在自我心態(tài)的管理。又如《指南錄后序》中文天祥為救國(guó)難，面對(duì)九死一生的磨難，他用“不指南方不肯休”的信念激勵(lì)自己，用紙筆書(shū)寫(xiě)心路歷程，激勵(lì)自己敬仰后人。調(diào)控心態(tài)的方法在教材中很多，教師適時(shí)挖掘引導(dǎo)，使學(xué)生懂得：心態(tài)是可以調(diào)節(jié)、控制的，不應(yīng)任由心態(tài)來(lái)支配自己，人是心態(tài)的主人。學(xué)習(xí)生涯不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)管理情緒的方法，獲得精神上的力量，實(shí)現(xiàn)人格的強(qiáng)大。這樣，才能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中去，有效學(xué)習(xí)、樂(lè)觀生活。

當(dāng)然，語(yǔ)文中處處有生活，生活中處處有語(yǔ)文。我們不能只囿于語(yǔ)文教材這一狹小的天地。平時(shí)教師要注意收集生活中相關(guān)的文章、事例，適時(shí)推薦給學(xué)生，使他們從中獲得更多的生命體驗(yàn)，以利于學(xué)生自主、積極、有效地學(xué)習(xí)，達(dá)成自我人生的升華。

二、善于在課堂中營(yíng)造積極情境

情境是學(xué)生自我感悟與自主體驗(yàn)的紐帶。情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，使其燃起學(xué)習(xí)的欲望，還可使學(xué)生在情境中看到自我與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，如何使學(xué)生從“無(wú)我之境”進(jìn)入“有我之境”，獲得積極的情感態(tài)度來(lái)實(shí)現(xiàn)自我教育呢？

（1）走進(jìn)文本，走近作者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境方式“鋪路架橋”解讀文本，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，去理解作者及作品中人物的情感體驗(yàn)。例如，筆者在《離騷》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：請(qǐng)學(xué)生先交流自己名字的由來(lái)，有何含義？學(xué)生很興奮地交流著，明白了自己的名字中包含著父母的深切希望和期待。在此基礎(chǔ)上再去思考屈原為什么要強(qiáng)調(diào)自己的出生、名字的由來(lái)。

（2）走出文本，走向自我。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中理解了作者的情感體驗(yàn)，此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去感受自我的情感體驗(yàn)，激發(fā)情感，跟作品產(chǎn)生碰撞、共鳴，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的發(fā)展。“閱讀活動(dòng)是讀者經(jīng)驗(yàn)和作者經(jīng)驗(yàn)的匯兌過(guò)程?！币虼?，教師要適時(shí)適境地激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷、情感體驗(yàn)去跟文本交流，與作者對(duì)話。通過(guò)文本體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》的過(guò)程中，討論了上面兩個(gè)問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行追問(wèn)，你有過(guò)“日月忽其不淹兮”的感觸嗎？“恐美人之遲暮”這句詩(shī)給你什么啟示？大多數(shù)同學(xué)說(shuō)，之前只覺(jué)得很自我，但現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自我背后責(zé)任的重大，那是父母家族的期望，真不應(yīng)該渾渾噩噩度日、“做一天和尚撞一天鐘”地得過(guò)且過(guò)了。要像屈原一樣，為自己、為家人、為國(guó)家，勇于擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。

教師在課堂上的情境營(yíng)造，觸動(dòng)了學(xué)生的自主情感，使他們從文本到作者，從作者到自我，進(jìn)行內(nèi)心的自我審視，從而撫摸到學(xué)生內(nèi)在柔軟的自我，激發(fā)我要學(xué)會(huì)昂揚(yáng)的情緒，投入到我要學(xué)習(xí)的激流中去。

三、善于在日常中做出表率

身教重于言教。教師的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生影響很大。教師應(yīng)時(shí)刻注意自我的精神狀態(tài)，力爭(zhēng)用積極健康的心態(tài)去影響學(xué)生，這是最有說(shuō)服力的教育。

（1）帶著愉悅進(jìn)課堂。教師要善于培養(yǎng)自己愉快、樂(lè)觀、幽默等積極向上的心理品質(zhì)，力爭(zhēng)為學(xué)生提供觀察模仿的榜樣，春風(fēng)化雨般地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。試想講臺(tái)上是一位愁容滿面、無(wú)精打采的教師，學(xué)生將會(huì)以怎樣的情緒去聽(tīng)老師的課呢？他帶給學(xué)生的將是壓抑、焦慮的氣氛。因此，進(jìn)課堂前教師要積極地轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)，絕不能把自己的憂慮、怨氣、牢騷、不滿等消極情緒帶進(jìn)課堂。只有心態(tài)積極健康的老師，才能以自己的積極情感，給學(xué)生帶去愉悅，才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，給學(xué)生以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)造和諧氛圍。課堂教學(xué)中總伴有一定的課堂氛圍，這種氛圍將是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵，它直接影響著教學(xué)的實(shí)效。教師應(yīng)努力創(chuàng)造輕松愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生和教師在課堂都能自由地呼吸，這樣才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛力，實(shí)現(xiàn)自我的飛躍。

（3）積極肯定學(xué)生。成功之人與失敗之人的最大差別在于是否有積極的心態(tài)。心理學(xué)告訴我們，成功的體驗(yàn)遠(yuǎn)比失敗的體驗(yàn)更能激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。教師要善于抓住學(xué)生的這種心理特征，積極肯定他們的努力和付出，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，做到多鼓勵(lì)、少批評(píng)、不否定，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望成功的激情。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，使之獲得強(qiáng)大的精神力量，克服人生中的自卑、膽怯等不良心理，敢于面對(duì)困境，形成積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)，成為有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師不懈的追求。

（江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)）