用愛心智心為學困生點亮成才的明燈

劉忠

面對學困生，如果沒有正確的思想和方法，及時鼓勵、引導和幫助，他們在初中階段或自由散漫，錯過了發(fā)展自信、培養(yǎng)能力和學習知識的黃金時期；或者和其他類似的同學在班級制造混亂，不僅擾亂課堂秩序而且有可能給老師的授課帶來危害。我們只有用愛心、智心對學困生進行教育，才能為他們點亮成才的明燈

一、用愛心點亮學困生的內心

學困生作為一個特殊的群體，他們不是習慣不好，就是基礎不好，或者二者都存在。針對這種情況，我們只能從一點一滴做起，爭取讓他們從小的地方開始改正毛病。

H是一個調皮的男生，開學前一周，我天天抓交做作業(yè)的情況，前幾天，他還能湊合著交作業(yè)，有時還是下午第八節(jié)去老師辦公室寫作業(yè)?？墒堑诙荛_始，就再也不交了，叫家長，不行，談心也不行，說什么也不交了。班里還有兩個這樣的學生，別人都交作業(yè)，他們不交，讓交，行，拿過一個作業(yè)本抄，這樣作業(yè)交上來意義也不大，硬性讓他們交也不是辦法。因此，我改變了對他們的要求，能夠做多少做多少，但是，不能抄別人的，哪怕一天會一個最簡單的題目，會了就行。他們臉上露出了微笑，再也不用去抄作業(yè)，只要會一個或兩個最簡單的作業(yè)也行，減輕了他們幾個人的負擔，不用每天在為抄作業(yè)、老師逼著交而發(fā)愁了。上課調皮說話的時候也減少了，只是那些作業(yè)支撐著他們能夠聽聽課，毛病還是有，只是有些老實了。前兩周，H對自己又有一些放松，上課有兩次遲到，愛上課說話，我在上課禁止他說閑話的同時，又找他談心，讓他判斷上課遲到對不對，說話對不對，他意識到錯誤，說改，但是上課還有時犯錯誤。昨天自習課，我與他交流：“H，你的要求老師都做到了，作業(yè)能做幾道做幾道，上課有事老師也給你假了，你遲到老師也原諒你了，你怎樣對待老師的呢？”“老師，我不說了，我遵守紀律?！惫唬瑥哪且院?，H真變了，上課比較安靜，雖然還不是特別安靜，但我已是很知足了。作業(yè)能按時交，像變了一個人，懂事了，有禮貌了。學生們雖然不能做到樣樣都好，但是能做到這一步已經很不錯了。他們可能成才，也可能不成才，但他們一定會成人，在人生的道路上，他們會一步步成長。

二、給學困生創(chuàng)造表現的機會，提高學困生的學習能力

學困生是家庭里重要的一員，是家長的全部。但有的家長并不要求孩子有多優(yōu)秀，只要能夠養(yǎng)好身體就行。家長的這種要求使學生沒有上進心與競爭意識，老師與家長在對學生的要求上步調不一致，會讓老師很為難。學困生的學習沒有目的性，自主學習能力差，但是他們的自尊心都很強，他們最害怕老師的諷刺挖苦，同學的譏諷嘲笑。我們如何做才能保護他們的自尊心不受到傷害呢？如果能夠給學困生足夠自主學習的時間，給學困生創(chuàng)造表現的機會，就有可能提高學困生在同學面前表現的資本并同時提高學習能力。

F是一名雙差生，不提學習什么都行，一提學習就低頭，什么也不想干，上課只聽不寫，讓他拿起筆寫，老師我看看他們怎么做的一會寫，我拿他也沒有辦法。有一次上課，他還真的跟著聽講，拿著筆做題，我很高興，偷偷地瞄著他，看著他做一道關于一次函數與反比例函數的圖象的一個題目，看著他能夠畫圖，我就給他提供一個表現的機會，讓他到黑板上來畫，他當時還說，“老師我行嗎？我畫得對嗎？”我鼓勵他，“你能行，肯定能畫對，最多不就是畫錯了嗎，你能行，試試”。他聽到我的鼓舞，拿著做了一半的題目上黑板上去板演，他自己先畫了一個表格，填上數字，完成列表，然后畫出平面直角坐標系，正確地畫出圖形，他完成得很好，圖畫得也標準。我對他完成情況做了一個評價：“F同學這個圖畫得相當漂亮，做題按步驟完成，說明他這塊知識學得比較扎實。準確畫圖會為我們解題帶來方便，謝謝F的精彩表演?！蓖瑢W們不由自主地響起了熱烈的掌聲，F同學滿臉自豪地下了講臺，看到他坐在座位上，心里很輕松。接下來的學習，他一直很認真。

課堂上的時間是有限的，我們應該給每一名學生提供更可能多的機會來學習，特別是學困生，當他們的學習遇到心理障礙時，我們應該幫助他們掃清心理障礙，讓他們輕松上陣，相信他們也能打好這場學習上的硬仗。多給學困生創(chuàng)造表現的機會，多讓他們在同學們面前表現，提高他們表現的資本，就能提高學困生的學習興趣和能力。課堂不僅是優(yōu)秀生的舞臺，也是學困生的舞臺，就看老師們讓他們怎樣出場，方法適當，學困生也能利用好舞臺，唱出屬于自己的人生戲。

三、允許學困生犯錯誤，學困生也需要愛

學困生是錯誤犯了改，改了還犯錯誤的一個群體，不要指著老師的一次指正就能將錯誤全部改好，他需要一個過程。這個過程也許是一個反復漫長的過程，我們要有足夠的耐心，允許學困生犯錯誤，學困生也需要愛。

今天，我們班有這樣一個情況：E同學是一名學困生，昨天的家庭作業(yè)只做了選擇和填空，其他的計算題都沒有做。今天上課，他拿著一本書在看，打上課預備鈴他在看；上課了，他還在看；開始學學案上的新知識了他還在看。將學案放在書上，掀著學案看，我在上課前就是一肚子的火，他坐在第一排，作業(yè)不按質量完成，上課還開小差，也不把我這個老師放在眼里，我走過去，將書拿到講桌上，示意他在下課時間去看。同學們發(fā)出了笑聲，他生氣了，干脆什么也不干，時間已經過去十分鐘了，他還是沒有學習的意思。我走近他，“王某，數學課不學了？”“那你把書給我沒收”，哦，癥結在這呢。我把書還給他， “我也不管你了，我管你還有錯，你可以不學了”，說完，我就去照顧其他同學的學習了。過了一會兒，我經過E同學面前，發(fā)現他不僅把小說拿下去，還跟著做學案，而且很認真。今天我故意使用了激將法，看他學不學，沒想到對于E很管用。自始至終，我都沒有傷害他的自尊，只是就事論事，他也知道做錯了，也改正錯誤了。我想學困生有著比優(yōu)秀生還薄的面子，千萬要給他們留足面子，不能挖苦諷刺，他們的自尊心還很嫩，他們更需要老師的愛，所以允許學困生犯錯誤，也允許他們改，因為學困生更需要愛。讓我們用愛心智心為他們點亮成才的明燈。

（甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學校）