有效的農(nóng)村初中作文教學(xué)模式探究

王麗麗

【摘 要】針對(duì)農(nóng)村初中作文教學(xué)沒有理想的教材、隨意性大等現(xiàn)狀，進(jìn)行作文教學(xué)模式改革探索，即在閱讀中感悟?qū)懽鞅磉_(dá)的技巧，提煉口訣，掌握寫作知識(shí)點(diǎn)，在嘗試中運(yùn)用，進(jìn)而反思總結(jié)，在寫作遷移中強(qiáng)化提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】范文；積累

一、范文引領(lǐng)，模擬訓(xùn)練

有了生活這第一手材料，接下來要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。學(xué)生一跨進(jìn)初中的大門，每個(gè)語文老師都會(huì)教學(xué)生如何應(yīng)用語言，如何布局謀篇。但老師抽象的說教，學(xué)生聽的云里霧里，三年下來，學(xué)生理論知識(shí)一大堆，但還不知如何應(yīng)用。 我嘗試了“佳作引路——學(xué)生評(píng)價(jià)——老師點(diǎn)撥——學(xué)生再創(chuàng)”的作文練習(xí)形式。老師千遍的說教，還不如一篇范文直觀。除了傳統(tǒng)的教學(xué)中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。這些范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以把其當(dāng)作 學(xué)生模仿寫作的典范。學(xué)生寫作前，我先念或印發(fā)幾篇佳作，學(xué)生沉浸在老師聲情并茂的朗誦中，我明顯看到了學(xué)生驚訝的眼神，同齡人的佳作觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽的評(píng)析，或從選材主題上，或從構(gòu)思謀篇上，或從語言技巧上。范文猶如導(dǎo)航燈，給學(xué)生指明了寫作的方向，學(xué)生在范文的引導(dǎo)下，拓寬視野，活躍思維，在品評(píng)鑒賞中，學(xué)到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)下， 學(xué)生進(jìn)行了遷移思維， 讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的心理障 礙問題得到了解決。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲。

二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化

在作文素質(zhì)訓(xùn)練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活對(duì)于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會(huì)，從社會(huì)生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！边@話言簡(jiǎn)意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。

因此既要指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，又要指導(dǎo)學(xué)生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文?？梢姡安牧戏e累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓(xùn)練中多么重要。

我校在實(shí)施這一子課題的過程中，充分認(rèn)識(shí)到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個(gè)重要研究項(xiàng)目，以期能解決“寫作之源”的問題。實(shí)踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：

（1）理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會(huì)生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認(rèn)識(shí)生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達(dá)到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對(duì)于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當(dāng)然也包括道聽途說的軼聞逸事等。

（2）規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應(yīng)的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對(duì)生活中的人、事、物等有所認(rèn)識(shí)并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的作品有所觸動(dòng)，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點(diǎn)評(píng)之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學(xué)生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學(xué)美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

（3）創(chuàng)設(shè)積累條件，力求有“源”可“溯”。每個(gè)學(xué)生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢？我們的做法是：第一，建立班級(jí)流動(dòng)圖書館。即把全班師生的個(gè)人藏書統(tǒng)計(jì)起來，匯編一個(gè)目錄表，全班師生每人一份，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報(bào)刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報(bào)刊在班上流通生效。第三，充分開放學(xué)校圖書室、閱覽室，滿足廣大學(xué)生的閱讀需求。第四，搞好?？l(fā)放與報(bào)紙宣傳展覽工作，不斷為學(xué)生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學(xué)生有“源”可“溯”，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累材料的廣闊天地。

（4）舉行積累評(píng)比，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。“激勵(lì)是產(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學(xué)期結(jié)束，可分年級(jí)組織材料積累評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)多少，設(shè)1～3等獎(jiǎng)若干名，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，搞得好的班級(jí)可給予班級(jí)集體獎(jiǎng)和給實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。評(píng)委一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與課題組成員組成。在下一學(xué)期開學(xué)后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動(dòng)材料積累質(zhì)量的不斷提高。

三、學(xué)生批改與教師講評(píng)結(jié)合，鞏固寫作興趣

對(duì)于統(tǒng)一命題作文，要求教師靈活批改，及時(shí)講評(píng)。為了使學(xué)生批改與教師講評(píng)相結(jié)合，可采用作文評(píng)改“三為主”的方法，即：批改以學(xué)生為主；講評(píng)以教師為主；無論是批改還是講評(píng)，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號(hào)→互批改→寫后記→總評(píng)閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學(xué)生，要求他們反復(fù)閱讀原文，仔細(xì)揣摩批改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上，教師教給統(tǒng)一的批改符號(hào)，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評(píng)改后記，最后交給教師總評(píng)。學(xué)生在這一過程中經(jīng)過多次批改實(shí)踐，不僅準(zhǔn)確記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解的越來越深刻，他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。同時(shí)，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同同學(xué)對(duì)自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在批改過程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流、開放的機(jī)會(huì)。最后，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟?？傊?，這一過程是一個(gè)由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)自己修改作文的習(xí)慣和能力的過程。

研究表明：差生每次作文的失敗，他們的自尊心都要經(jīng)受一場(chǎng)羞愧、委屈的暴風(fēng)雨的摧折，他們的自尊心也在自責(zé)、內(nèi)疚的重壓下逐漸降低，長(zhǎng)此以往，就不斷強(qiáng)化為自卑感，乃至形成一種逆反心理。因此，要提高差生的作文水平，首先要消除差生心理上的毛病，使之自尊、自信。只有這樣，差生潛藏的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來，寫作興趣才會(huì)發(fā)生、發(fā)展、并鞏固。基于上述認(rèn)識(shí)，教師在作文講評(píng)時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)差生作文的三點(diǎn)，即進(jìn)步點(diǎn)，成功點(diǎn)，閃光點(diǎn)。“進(jìn)步點(diǎn)”針對(duì)全篇而言；“成功點(diǎn)” 針對(duì)段落而言；“閃光點(diǎn)”針對(duì)詞句而言。每次批改作文，教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進(jìn)步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時(shí)做好記錄，并給他寫下眉批和評(píng)語，指出其妙在何處，講評(píng)時(shí)再給予充分肯定。這樣差生就會(huì)看到自己的成績(jī)和進(jìn)步，感受到某種成功的喜悅，對(duì)自己感到“還有希望”，下次作文就會(huì)又有新的進(jìn)步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會(huì)慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會(huì)提高起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]田家驊著，《初中生快速作文大全》，陜西師范大學(xué)出版社97年4月第一版。