“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂中，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

楊建業(yè)

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。新知的獲取主要通過(guò)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。

【關(guān)鍵詞】合作；互動(dòng)；高效

我縣倡導(dǎo)的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”新四環(huán)（提綱導(dǎo)學(xué)→合作互動(dòng)→導(dǎo)學(xué)歸納→反饋訓(xùn)練）課堂教學(xué)模式正好體現(xiàn)這一教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、科學(xué)配置合作小組、成員分工明確

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。1是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；2是分組應(yīng)遵循“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)做好鋪墊；其次，組內(nèi)成員要分工明確，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如小組討論的組織人、記錄員、展示人、發(fā)言人，甚至是專提反方意見(jiàn)的“反對(duì)人”。

二、精心選拔培養(yǎng)組長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶?！睕](méi)有組長(zhǎng)的帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)。首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的影響力和組織能力的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序地安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同層次的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)。第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解釋，并及時(shí)向老師學(xué)生匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，精心選取小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，應(yīng)該是有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容。教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，如方法多樣時(shí)、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)。關(guān)鍵在于提出的問(wèn)題能否提供合作的契機(jī)？是否值得討論？如果提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，討論將變成一種形式。如果問(wèn)題偏難，學(xué)生怎么討論也解決不了，就沒(méi)有意義了。這些內(nèi)容往往是易混點(diǎn)、重點(diǎn)，具有較高的討論價(jià)值。例如：教學(xué)《三角形中位線》這一節(jié)，我先是由各小組提出問(wèn)題，看哪一小組能提出來(lái)。并對(duì)各小組提出的問(wèn)題讓其他小組進(jìn)行討論和質(zhì)疑。有學(xué)生提出：“對(duì)這個(gè)定理的證明，可以用別的方法來(lái)證明，課本為什么要用這種方法來(lái)證明？”在這位學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動(dòng)下，我組織全班學(xué)生合作探索，通過(guò)添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識(shí)得出這一定理的多種證明方法，使認(rèn)識(shí)得到深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)。

四、留出充足的合作交流時(shí)間

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀、思考、展示、評(píng)價(jià)、交流，只有學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學(xué)生的聰明才智在合作中得到了展示，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。留的時(shí)間太少，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使好中差學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

五、評(píng)價(jià)要多樣化

評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式要多樣化，也是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的必要手段。評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況。在合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常用“你要是聲音再大一點(diǎn)就給完美了”、“哪組發(fā)言積極”、“哪組提的問(wèn)題有價(jià)值”等激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)與參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和表?yè)P(yáng)。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的探究能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我們廣大教師在新課程理念的指導(dǎo)下，必須重新認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營(yíng)造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2004年4月第1版，主編朱慕菊；

[2]《教育課程研究導(dǎo)引》河南人民出版社，2003年3月第1版，編者王身佩；