工程教育認證在專業(yè)建設中的引領與改革思考

邵 輝，葛秀坤，畢海普，趙慶賢，郝永梅，邢志祥

（常州大學環(huán)境與安全工程學院，江蘇 常州 213164）

工程教育認證在專業(yè)建設中的引領與改革思考

邵 輝，葛秀坤，畢海普，趙慶賢，郝永梅，邢志祥

（常州大學環(huán)境與安全工程學院，江蘇 常州 213164）

高等工程教育（專業(yè)）認證的核心價值是合格認證與能力導向，在工程教育過程中以找問題為核心引領專業(yè)建設，以工程教育認證標準考量專業(yè)是否合格。同時工程教育要貫穿對學生能力的培養(yǎng)，在大學的4年教育過程中，把能力培養(yǎng)融入課程體系與教育教學活動之中。常州大學安全工程專業(yè)在工程教育實踐中構建了職業(yè)安全工程師（安全工程專業(yè)畢業(yè)生）必須具備的能力構架，形成了能力培養(yǎng)模式與課程體系，在安全工程專業(yè)建設與人才培養(yǎng)中發(fā)揮了積極的指導作用。

高等工程教育；認證；專業(yè)建設；課程體系；教育教學

2013年6月19日國際工程聯(lián)盟大會經過正式表決，全票同意接納中國成為《華盛頓協(xié)議》的預備成員［1］，標致著我國工程教育（專業(yè)）認證進入了實質性的實施階段，對我國的高等教育改革將產生巨大的影響與推動作用。

《華盛頓協(xié)議》的核心是各簽約國成員承認通過認證的專業(yè)滿足工程實踐的學術要求，具有實質等效性。實質等效性包含二層含義，一是通過認證的高等工程教育在成員國之間具有等效性，二是職業(yè)工程師職稱在成員國之間具有等效性。這將為我國的高等教育走向世界，服務世界，融入世界提供了良好的平臺。

我國的高等工程教育（專業(yè)）認證還剛剛開始，專業(yè)認證也處在試點階段，如何將《華盛頓協(xié)議》高等工程教育認證的標準及精神引入到專業(yè)建設之中，促進職業(yè)工程師的培養(yǎng)，是目前專業(yè)建設的核心問題。為此，我們結合常州大學安全工程專業(yè)（教育部 “本科教學工程”地方高校第一批本科綜合改革試點專業(yè)、“十二五”江蘇省高等學校本科重點專業(yè)）的建設實踐進行了深入的思考與研究。［2］

一、高等工程教育（專業(yè)）認證的核心價值

第一是合格認證。高等工程教育（專業(yè)）認證不是國家行政機構的指令性工作，是有關方自主申請的合格認證，也就是所申請的高等工程教育（專業(yè)）是否符合高等工程教育（專業(yè)）的認證標準。合格認證結果分為4個等級：

P合格：完全符合高等工程教育（專業(yè)）認證標準要求；

P／C合格：達到高等工程教育（專業(yè)）認證標準要求，但有不確定性，需要持續(xù)的關注與跟蹤檢查；

P／W合格：基本達到高等工程教育（專業(yè)）認證標準要求，但存在不足或問題，不足以保持到下一考查期；

F不合格：未達到高等工程教育（專業(yè)）認證標準的要求。

需要注意的是，合格認證不是評優(yōu)認證。它的出發(fā)點不是看本高等工程教育（專業(yè)）的優(yōu)點、特色，而是看本高等工程教育（專業(yè)）是否符合高等工程教育（專業(yè)）的認證標準，是在找問題。因此在專業(yè)建設中，如何用高等工程教育（專業(yè)）的認證標準來引領，能夠客觀、準確、全面地查找專業(yè)存在的問題是首要關鍵點。

第二是能力導向。“能力導向”是從《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)認證標準的原則中翻譯過來的，他的原詞是“outcome based”。該詞的含義是：

一是，“基于產出”，也就是說高等工程教育（專業(yè)）的認證“基于產出的產品質量”，高等工程教育（專業(yè)）的認證當然是畢業(yè)生的質量。

二是，什么是畢業(yè)生的質量？根據《華盛頓協(xié)議》高等工程教育（專業(yè)）認證的標準結合我國的實際國情，在我國的工程教育（專業(yè)）認證標準中，對畢業(yè)生的質量提出了10個方面的要求，也就是通過人文文化、科學文化、工程文化的教育，使畢業(yè)生形成良好的創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力、溝通與交流能力、學習能力、發(fā)展能力等，能夠對所從事的工程活動進行創(chuàng)造性、有效地分析、實施與管理。

能力導向是專業(yè)建設的落腳點，專業(yè)建設就是要圍繞認證對畢業(yè)生質量的要求，展開有序、踏實、持續(xù)地教育活動。

二、高等工程教育（專業(yè)）認證能力導向在安全工程專業(yè)課程體系中的融合

國際高等工程教育（專業(yè)）認證的核心就是以學生為本，建立并利用各種校內外優(yōu)質教育資源，通過系統(tǒng)、全面、有效地工程教育活動，培養(yǎng)社會需要的職業(yè)工程師。圖1表示了以能力導向的國際高等工程教育過程。

根據圖1的思路，結合我國的安全生產需求與發(fā)展趨勢，將能力導向融入到專業(yè)建設中，研究構建了職業(yè)安全工程師（安全工程專業(yè)畢業(yè)生）必須具備的能力構架如圖2所示：

圖2 職業(yè)安全工程師（安全工程專業(yè)畢業(yè)生）必須具備的能力架構

根據圖2的能力架構，我們對常州大學安全工程專業(yè)的課程體系進行了系統(tǒng)的梳理、整合與改革［3］，將能力培養(yǎng)做為課程的設置依據，課程建設必須滿足學生能力的培養(yǎng)，形成了能力培養(yǎng)與課程體系的有效融合，能力培養(yǎng)與課程的關聯(lián)如下：

能力1（具有人文素養(yǎng)、社會責任感、安全意識和安全職業(yè)道德）相關的課程有15門，思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學生心理健康教育、人文社科類公選課、體育、軍事理論、安全科學導論、風險管理與保險、安全行為管理（雙語教學）、安全生產法律法規(guī)、軍訓、創(chuàng)新與社會實踐。

能力2（具有從事安全職業(yè)所需的相關自然科學、社會科學及管理知識）相關的課程有23門，思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學（一）、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學物理、大學物理實驗、大學英語、軍事理論、工程制圖、熱力學、工程力學、流體力學、電工與電子技術、化工原理與工藝、化工原理實驗、普通化學、系統(tǒng)安全工程、安全管理學、建筑安全工程、電氣安全技術、交通與公眾安全。

能力3（掌握安全科學與工程的基礎知識和基本理論知識）相關的課程有39門，高等數學（一）、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學物理、大學計算機基礎及VB程序設計、工程制圖、熱力學、工程力學、流體力學、電工與電子技術、化工原理與工藝、化工原理實驗、普通化學、安全科學導論、系統(tǒng)安全工程、安全管理學、可靠性工程、燃燒與爆炸理論（雙語教學）、風險管理與保險、應急救援技術、工業(yè)通風與防塵、專業(yè)英語、職業(yè)衛(wèi)生工程、CAD與專業(yè)制圖、安全人機工程、安全評價、OHSMS與標準化、安全心理學、環(huán)境保護概論、安全科學前沿講座、石油化工認識實習、專業(yè)認識實習、金工實習、化工安全工程課程設計、工業(yè)通風與防塵課程設計、消防工程課程設計、安全專業(yè)實驗、安全評價實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)。

能力4（具備安全工程的設計和實施工程實驗的能力）相關的課程有49門，大學物理實驗、大學計算機基礎及VB程序設計、熱力學、工程力學、流體力學、電工與電子技術、化工原理與工藝、化工原理實驗、普通化學、系統(tǒng)安全工程、安全管理學、可靠性工程、燃燒與爆炸理論（雙語教學）、風險管理與保險、應急救援技術、工業(yè)通風與防塵、職業(yè)衛(wèi)生工程、CAD與專業(yè)制圖、安全人機工程、安全評價、OHSMS與標準化、安全心理學、化工安全工程、壓力容器安全技術、消防工程、安全風險仿真與模擬技術、化工安全設施設計、建筑安全工程、安全管理信息系統(tǒng)、安全檢測技術、電氣安全技術、安全行為管理（雙語教學）、工業(yè)特種設備安全技術、安全科學前沿講座、交通與公眾安全、石油化工事故案例分析、油氣儲運安全概論、食品安全概論、安全生產法律法規(guī)、石油化工認識實習、化工安全工程課程設計、工業(yè)通風與防塵課程設計、生產實習、消防工程課程設計、安全專業(yè)實驗、安全評價實踐、科研實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)。

能力5（掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，具有綜合運用安全理論和技術設計安全系統(tǒng)和安全過程的能力）相關的課程有29門，大學生心理健康教育、高等數學（一）、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學物理、軍事理論、工程制圖、系統(tǒng)安全工程、安全管理學、可靠性工程、職業(yè)衛(wèi)生工程、CAD與專業(yè)制圖、安全人機工程、安全評價、安全心理學、化工安全工程、壓力容器安全技術、消防工程、安全風險仿真與模擬技術、化工安全設施設計、安全檢測技術、石油化工事故案例分析、化工安全工程課程設計、工業(yè)通風與防塵課程設計、生產實習、消防工程課程設計、安全專業(yè)實驗、安全評價實踐、科研實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)。

能力6（掌握文獻檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的基本方法）相關的課程有12門，大學計算機基礎及VB程序設計、大學英語、安全科學導論、專業(yè)英語、化工安全設施設計、安全管理信息系統(tǒng)、石油化工事故案例分析、化工安全工程課程設計、工業(yè)通風與防塵課程設計、消防工程課程設計、科研實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)。

能力7（了解與安全工程專業(yè)相關的職業(yè)和行業(yè)關系，正確認識安全工程對于社會經濟發(fā)展的影響）相關的課程有17門，思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、人文社科類公選課、環(huán)境保護概論、化工安全設施設計、建筑安全工程、安全檢測技術、電氣安全技術、工業(yè)特種設備安全技術、交通與公眾安全、油氣儲運安全概論、食品安全概論、安全生產法律法規(guī)、石油化工認識實習、專業(yè)認識實習、創(chuàng)新與社會實踐。

能力8（具有一定的組織管理、表達和人際交往能力，在安全工作中能夠發(fā)揮團隊精神）相關的課程有14門，馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、人文社科類公選課、大學物理實驗、軍事理論、工程制圖、安全管理學、應急救援技術、安全行為管理（雙語教學）、軍訓、科研實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新與社會實踐。

能力9（有終身學習的意識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力）相關的課程有19門，馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、人文社科類公選課、大學計算機基礎及VB程序設計、大學英語、體育、化工安全工程、安全科學前沿講座、石油化工認識實習、專業(yè)認識實習、金工實習、化工安全工程課程設計、工業(yè)通風與防塵課程設計、生產實習、消防工程課程設計、科研實踐、畢業(yè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新與社會實踐。

能力10（具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力）相關的課程有17門，思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、大學生心理健康教育、人文社科類公選課、高等數學（一）、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學英語、燃燒與爆炸理論（雙語教學）、專業(yè)英語、OHSMS與標準化、環(huán)境保護概論、安全管理信息系統(tǒng)、安全行為管理（雙語教學）、食品安全概論、安全生產法律法規(guī)。

每一種能力的培養(yǎng)都有10門以上課程組成的課程體系支持，能夠在4年教育培養(yǎng)過程持續(xù)進行，形成可靠的能力培養(yǎng)過程。

三、高等工程教育（專業(yè)）合格認證指引安全工程專業(yè)在建設中查找問題

合格認證是高等工程教育（專業(yè)）認證的基本點，就是在高等工程教育（專業(yè)）認證過程中去尋找存在的問題。針對存在的問題，開展積極的專業(yè)建設，通過不斷地查找問題、積極建設整改、達到合格認證的標準，最終能夠輸出符合國際高等工程教育（專業(yè)）認證標準的職業(yè)工程師。以高等工程教育（專業(yè)）合格認證指引的安全工程專業(yè)建設過程可用圖3表示。

圖3 以高等工程教育（專業(yè)）合格認證指引的專業(yè)建設過程

圖3較清晰地反映專業(yè)建設的基本落腳點是查找問題，查找問題就是以高等工程教育（專業(yè)）合格認證標準中的7個方面開展，針對查找出的問題制定有效地解決方案，并加以建設實施，最后通過合格認證查驗專業(yè)建設是否合格。

四、思考

（一）正確認識與理解高等工程教育（專業(yè)）合格認證的基本指導思想

高等工程教育（專業(yè)）合格認證的基本指導思想就是查找問題，建立國際認可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線。強調的是達到合格還存在哪些問題，而不是評先、創(chuàng)優(yōu)。因此在以高等工程教育（專業(yè)）合格認證指引的專業(yè)建設過程要能正確把握方向、思路清晰、明確工作重點是什么？存在問題是什么？問題的解決方案是什么？建設實施效果是什么？

（二）高等工程教育（專業(yè)）合格認證是復雜的系統(tǒng)工程

高等工程教育（專業(yè)）合格認證對象的是人才培養(yǎng)（學生），涉及學校、社會、家庭、教育機制、教育環(huán)境、社會需求、國際合作等方方面面的因素，這些因素在不同的學校、不同的專業(yè)又有不同的映射，其關系錯綜復雜。做好高等工程教育（專業(yè)）合格認證必須從系統(tǒng)工程的理念出發(fā)，充分調動各方的積極性，經過認謀劃、精心設計、嚴格實施，才能達到預期的目標。

（三）高等工程教育（專業(yè)）合格認證必須結合國情

高等工程教育（專業(yè)）合格認證在我國剛剛起步，在認識、方法、路徑、實施等方面還存在許多問題有待探討研究。無論如何，由于我國高等教育具有自身的特點與發(fā)展過程，如高等教育的的歷史不算很長、中國的受教育人群龐大、中國的教育資源還不豐富、中國的社會需求多樣性等，因此在具體的認證過程中，必須結合國情，結合本校本專業(yè)的實際情況，做到有的放矢。

［1］新華出國.中國加入《華盛頓協(xié)議》工程教育質量得到國際認可［EB／OL］.（2013－08－21）［2013－11－20］.http：／／news.xinhuanet.com／abroad／2013－08／21／c＿125217105.htm.

［2］郝永梅，邢志祥，邵輝，等.基于大工程觀的高等工程卓越教育思考［J］.常州大學學報：社會科學版，2013（6）：94—97.

［3］邢志祥，郝永梅，歐紅香，等.專業(yè)認證框架下安全工程專業(yè)教學改革實踐與探索［C］／／第25屆全國高校安全工程專業(yè)學術年會論文集.北京：中國標準出版社，2013：206—210.

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Reflection on Guidance and Reform of Engineering Education Accreditation to the Specialty Construction

SHAO Hui，GE Xiu—kun，BI Hai—pu，ZHAO Qing—xian，HAO Yong—mei，XING Zhi—xiang
（School of Environmental and Safety Engineering，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Conformity certification and ability orientation are core values of higher engineering education（professional）accreditation，which guides specialty construction by discovering problems and evaluates specialty eligibility with engineering education accreditation standards.Meanwhile，engineering education should concentrate on the cultivation of students′abilities，integrate the ability cultivation with the curriculum system as well as teaching activities in the four years′college education.Safety Engineering major of Changzhou University has established the ability framework needed for professional safety engineers（graduates of Safety Engineering）as well as the ability training mode and curriculum system in engineering education practice，and has brought positive guidance to the specialty construction and talents training.

higher engineering education；accreditation；specialty construction；curriculum system；education and teaching

G 642.0

A

2095—042X（2014）01－0104－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.01.023

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

2013－10－20

邵輝（1955—）男，安徽壽縣人，教授，主要從事安全工程的教學與研究。

教育部“本科教學工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目（ZG0180）；2013年江蘇省高等教育教改研究課題（2013JSJG108）；2013年中國學位與研究生教育學會研究課題（C1—2013Y08—115）；2012年江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX12＿081）；2012年常州大學教育教學研究指定課題（GJY2012072）