高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究
——以動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

唐愛平，項(xiàng)建華

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究
——以動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

唐愛平，項(xiàng)建華

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每一件動(dòng)畫作品都是一個(gè)創(chuàng)造的過程。針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力不足的問題，分析其原因；以動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程為例，采取創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)條件、采用全程使用機(jī)房的教學(xué)方式、應(yīng)用教師組合授課案例法教學(xué)，互助學(xué)習(xí)法促學(xué)，提升實(shí)踐作品的考核比重，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，積極構(gòu)建以大賽為引領(lǐng)的工作室模式的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)方式，使得創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不斷延伸。近年來，學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大提升，涌現(xiàn)一批大賽獲獎(jiǎng)作品。實(shí)踐證明，該方式方法對(duì)藝術(shù)類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有效的。

動(dòng)畫設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力；工作室；互助學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。高職教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用性專門人才。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職院校的重要使命。

但是，當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)新能力依然不足。

一、創(chuàng)新能力不足的原因

（一）教學(xué)方法更側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)

目前課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，提出并解決問題的能力薄弱，更談不上批判精神、和創(chuàng)新思維，在一定程度上，學(xué)生只關(guān)心把講授的知識(shí)把握，關(guān)心成績(jī)，忽視創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）專業(yè)設(shè)置過細(xì)，限制能力的培養(yǎng)

過窄的專業(yè)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響，現(xiàn)在的招生專業(yè)上，過多的專業(yè)，下設(shè)某方向，專業(yè)課程設(shè)置很狹窄［1］，在課程體系上又不能體現(xiàn)人文和社科方面的知識(shí)，限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不夠

之前的課程教學(xué)也有教學(xué)實(shí)踐、也有教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是，僅限于此，課程結(jié)束了，實(shí)踐也就結(jié)束了，接著學(xué)習(xí)下一門課程，沒能將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化，將實(shí)踐活動(dòng)繼續(xù)延伸下去，盡管學(xué)生在課堂上掌握了操作技能，但是沒有創(chuàng)新成果。

（四）缺乏正確的引導(dǎo)與激勵(lì)，主動(dòng)創(chuàng)新不強(qiáng)

大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)沒有明確的目的，缺乏引導(dǎo)，更缺乏激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生參加創(chuàng)新大賽，多數(shù)是在老師的提議，帶領(lǐng)下被動(dòng)的完成的，即便是獲獎(jiǎng)，只是舉辦單位給的部分獎(jiǎng)金，校方對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)沒有配套的獎(jiǎng)金，制作過程的付出，耗材的使用，都不能提供，為此，學(xué)生參賽也很少，沒有積極性［2］。

本文以動(dòng)畫設(shè)計(jì)（flash）課程為例，探索高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力在課程中的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）實(shí)踐創(chuàng)新能力首先創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，改變教學(xué)方式

實(shí)踐環(huán)境是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障條件。［3］自2008年以來，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)建成國(guó)家級(jí)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地、數(shù)字渲染中心等項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善。這給教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了基礎(chǔ)條件。過去的動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，包括其他的計(jì)算機(jī)類操作性很強(qiáng)的課程都是先在多媒體教室演示教學(xué)，過兩天在機(jī)房實(shí)驗(yàn)，這樣造成的后果就是實(shí)踐時(shí)學(xué)生已經(jīng)把之前的教學(xué)內(nèi)容忘記了，教學(xué)效果不理想。如今，一門課程集中授課，完全在機(jī)房進(jìn)行，每天上午專業(yè)課，下午人文、大學(xué)生素養(yǎng)方面的課程。學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，教師通過局域網(wǎng)軟件教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)舉手提問，然后實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大的提高。

（二）多名教師組合授課的方式開展教學(xué)

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的多名教師組合授課能夠最大程度的提升教學(xué)效果。動(dòng)畫設(shè)計(jì)（flash）課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，并且每個(gè)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也有不同，目前動(dòng)畫、多媒體（文理兼收生源、藝術(shù)生源）專業(yè)開設(shè)此門課程。動(dòng)畫專業(yè)更側(cè)重于純動(dòng)畫，要求掌握動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，需要大量的手繪，這個(gè)課程通常安排單一的藝術(shù)教師授課。多媒體專業(yè)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)更側(cè)重于作品的交互性。前期有部分知識(shí)是采用手繪，后期還有腳本實(shí)現(xiàn)交互功能。如果一名教師不能完全勝任動(dòng)畫，在課務(wù)的安排時(shí)會(huì)安排2名教師授課，藝術(shù)教師負(fù)責(zé)手繪部分的技能培養(yǎng)，后期的類商業(yè)作品采用另外教師授課，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握手繪，同時(shí)能夠掌握腳本語言制作交互作品，提高學(xué)生的作品創(chuàng)作能力。目前有多門課程采用這種方式，當(dāng)然，培養(yǎng)雙師型教師才是根本。在此過程中，務(wù)必要杜絕教師僅僅為了工作量而授課，一定要為學(xué)生著想，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量而非數(shù)量。

（三）構(gòu)建以大賽為引領(lǐng)的工作室，實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)方式

工作室模式的培養(yǎng)是實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)活動(dòng)的延伸。在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，筆者建立了實(shí)踐創(chuàng)新能力基本培養(yǎng)體系＋實(shí)踐創(chuàng)新能力個(gè)性化的培養(yǎng)體系?；九囵B(yǎng)體系由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成，通過課程教學(xué)和三畢階段來體現(xiàn)，這也是每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到的培養(yǎng)方式。由于人的認(rèn)知活動(dòng)有一定的規(guī)律，由感性—實(shí)踐—理論—實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷創(chuàng)新，為此，知識(shí)的積累也是成螺旋性的上升方式。［4］前面的課程實(shí)踐以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的作品中提高了實(shí)踐能力，如何能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)繼續(xù)延伸，創(chuàng)新能力再積累，就是一個(gè)迫切要解決的問題。為此，筆者建立了以大賽為引領(lǐng)的工作室模式下的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)方式。工作室由一到幾名教師負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)生，在業(yè)余時(shí)間創(chuàng)作大賽作品以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以大賽為引領(lǐng)，不斷創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，每一個(gè)作品都需要好的創(chuàng)意、UI設(shè)計(jì)、作品集成等，如工作室近期正在創(chuàng)作的一個(gè)公益短片，采用flash幀動(dòng)畫的方式實(shí)現(xiàn)，先是構(gòu)思、作品的主題確定后如何去表現(xiàn)，文字腳本、分鏡頭、幀的手繪、上色、配音、flash合成等?？梢哉f每一個(gè)作品都是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在制作過程中，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到再次的提升。

（四）注重教法、學(xué)法的創(chuàng)新

注重教的同時(shí)，關(guān)注學(xué)才能夠更好地收到教學(xué)效果。教學(xué)不能一味地灌輸，真正意義上做到“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”，一堂課45分鐘，如果從頭到尾地灌輸，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體？［5］傳統(tǒng)的教學(xué)太注重教，對(duì)于學(xué)忽視了太多。鑒于目前生源的實(shí)際情況，筆者主要采用教師先啟發(fā)教學(xué)、案例法分析，然后嘗試使用互助學(xué)習(xí)方式（Cooperative Learning）。對(duì)學(xué)生分組，每個(gè)學(xué)生都對(duì)同一個(gè)問題展開討論，如第一個(gè)學(xué)生要求實(shí)現(xiàn)遮罩效果，第二個(gè)學(xué)生修改第一個(gè)學(xué)生的部分代碼提問第三個(gè)學(xué)生，請(qǐng)第三個(gè)學(xué)生做改進(jìn)，第四個(gè)學(xué)生做總結(jié)。從而了體現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的積極、個(gè)體的獨(dú)立、主動(dòng)、卻又相互合作的特性。最終學(xué)生用的方法多樣化，都實(shí)現(xiàn)了類似的效果，在這一情境下，筆者讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作品，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，創(chuàng)新思維。

（五）加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，學(xué)院對(duì)于教師的參賽已經(jīng)有了明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由教務(wù)處教學(xué)運(yùn)行科管理，教師參賽前去登記，若獲獎(jiǎng)，學(xué)院有配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。事實(shí)上，不是每一件作品都能獲獎(jiǎng)，卻一樣的付出，能否將機(jī)制運(yùn)行的更靈活，還需管理層更深的考慮。對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)目前還停留在任課教師的層面，比如學(xué)生參加技能創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)，可以認(rèn)定一部分的學(xué)分、或成績(jī)加分，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制急需快速的出臺(tái)。

（六）改革考核方式

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要方法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必要手段。動(dòng)畫設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理解基本概念，提高基本技能、綜合能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況，在考核方式上進(jìn)行了改革。課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、作品成績(jī)和期末考核成績(jī)3個(gè)部分組成。平時(shí)成績(jī)包含考勤、課堂提問、和作業(yè)互相點(diǎn)評(píng)，占總成績(jī)的20%，作品成績(jī)是在平時(shí)讓學(xué)生在規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)完成的作品成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末考核成績(jī)是在考試時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成作品的成績(jī)占總成績(jī)60%。［6］此外，為激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生參賽，參賽的學(xué)生會(huì)有額外的加分，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)方式、改進(jìn)教學(xué)方法等措施，從設(shè)備上保證實(shí)踐教學(xué)的開展，從方法上開拓學(xué)生的發(fā)散思維、批判精神、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；搭建了工作室模式下的個(gè)性化創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)師生積極參與到該平臺(tái)，在大賽中提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，該措施可有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。近3年常州紡院數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生各級(jí)各類獲獎(jiǎng)10多項(xiàng)，如2009年教材《Flash創(chuàng)新動(dòng)畫制作》獲江蘇省精品立項(xiàng)教材，2010年學(xué)生創(chuàng)作的觸屏展示系統(tǒng)作品獲中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)，2012年獲常州市職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)（動(dòng)畫作品）等，此外2013年3月，獲常州市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目大賽一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，2013年5月獲江蘇省教育廳、公安廳聯(lián)合舉辦的禁毒大賽作品影視類三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。本文僅僅是進(jìn)行通過課程教學(xué)引領(lǐng)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索。高校應(yīng)將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校教育的全過程，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育為一體。只有這樣，才能造就一大批走在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)前沿，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)新人才。

［1］郝永梅，葛秀坤，邵輝，等.地方高校工科學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（4）：115.

［2］施菊華.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（5）：180.

［3］王衛(wèi)星，王一舒，王爽.地方高校產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才探討［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（5）：101—104.

［4］唐愛平.高職動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：98.

［5］張安富.改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（1）：65—67.

［6］錢宇華，魏磊，田嵩，等.基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（12）：62.

On Practical and Innovative Capabilities Training of Higher Vocation Students——Taking Animation Design Course as an Example

TANG Ai—ping；XIANG Jian—hua
（Creative and Art Design college，Changzhou Textile Garment Institute，Changzhou 213164，China）

Animation design course is a very practical course.Every animation work is a creative process.Aiming at the problem of lacking innovative capabilities，this text analyzes the causes.Take animation design course as an example，some measures should be taken，such as creating excellent practice conditions，carrying out the whole teaching process in computer labs，using teaching teams to give lectures，applying the case method and cooperative learning method，increasing practical works percentage in evaluation，so as to enhance students′practical skills and innovative capabilities.In the mean time，we should build training studios under the guidance of competitions，which can extend practical activities.In recent years，it enhances the practical and innovative capabilities of students and more and more works have been awarded，which proves that these methods are very effective to promote the practical and innovative capabilities cultivation of practical arts courses.

animation design；innovative capability；studio；cooperative learning

G42

A

2095—042X（2014）01－0122－03

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.01.027

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

2013－10－28

唐愛平（1979—），男，江蘇宿遷人，碩士，主要從事數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)的研究。

項(xiàng)建華（1967—），女，江蘇蘇州人，副教授，主要從事高職教育研究。

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2011年課題立項(xiàng)（CDGZ20110027）