論高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是我國高職院校進行分層分類培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才模式的重要方面，通過對項目驅(qū)動來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益嘗試。通過第一課程加第二課堂的學(xué)習(xí)實踐，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種實踐性較強的課程教學(xué)體系設(shè)計，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力

一、問題的提出

在高職院校教學(xué)過程中，教師們普遍認為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與意志力下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并驅(qū)使其行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)得以維持的內(nèi)在動因和主觀意圖。因此要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，就要求在人才培養(yǎng)中探索新的方法和途徑，促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一種以探索以問題發(fā)現(xiàn)為牽引、寓教于研的教學(xué)模式在高校進行了探索和嘗試，本文總結(jié)和整理了無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革實踐，供各位教育專家和同行進行指正與探討。

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著“四方聯(lián)動”“四育并舉”的培養(yǎng)理念進行“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的探索，在尊重商科背景下各專業(yè)目前的課程設(shè)置實際情況、借鑒國內(nèi)優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗、尊重商科類學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、強化“創(chuàng)業(yè)”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術(shù)資格證書相銜接的基礎(chǔ)上，把課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置為理論、實務(wù)和綜合三個完整的系列，由學(xué)生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設(shè)置來實現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)，從而達到單一層次人才培養(yǎng)模式向“技能應(yīng)用型”以及“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”等“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化的目的。

二、大學(xué)生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力的實踐培養(yǎng)途徑

（一）高度重視各級各類的技能比賽和實踐項目的參與

學(xué)院高度重視大學(xué)生技能比賽對實踐性人才培養(yǎng)的重要作用，在課程教學(xué)中嵌入了專業(yè)技能大賽能力點的培養(yǎng)，從而做到比賽帶動課程教學(xué)、教學(xué)促進大賽實施，由點及面對學(xué)生進行全方位能力的培養(yǎng)。從大學(xué)一年級入學(xué)就開始進行選拔對專業(yè)感興趣、有潛力的好苗子進行有意識的培養(yǎng)，并進行輻射，由幾個成員帶動整個班級甚至整個專業(yè)的學(xué)生參與的實踐中去。通過第二課堂的社團、校企合作項目等由“師傅帶徒弟”，進行手把手的教學(xué)。從整個過程都配有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師指導(dǎo)，學(xué)院在場地、資金、政策等方面給予最大限度的支持。

（二） “四方聯(lián)動”、“四育并舉”

針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學(xué)院開展了高職商科人才特質(zhì)的調(diào)研與論證，發(fā)現(xiàn)商科不同專業(yè)人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業(yè)素能體系的核心，即“會經(jīng)營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內(nèi)容體系和科學(xué)多樣的方法和手段，拓寬“四方聯(lián)動”范圍，深度合作，融成才與成人教育于一體，全過程、全方位開展合作育人，將政、行、企業(yè)作為人才培養(yǎng)的要素納入人才培養(yǎng)過程，構(gòu)建了“四方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)過程機制。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設(shè)計課程體系奠定了基礎(chǔ)。這種分類培養(yǎng)使得無錫商職院在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有自己獨特的優(yōu)勢。

（三）構(gòu)建圍繞創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式

如旅游管理學(xué)院對二年級學(xué)生開始對學(xué)生進行分方向培養(yǎng)，由學(xué)生來選老師，尊重學(xué)生的個人興趣意愿及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在全國同類專業(yè)中首創(chuàng)《宴會設(shè)計與制作》這一全新的理實一體化課程，新開《餐飲創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》課程。在這種針對不同專業(yè)進行分類培養(yǎng)模式下，無錫商職院學(xué)生的技能在各類技能大賽中表現(xiàn)不俗。這些尊重學(xué)生、尊重市場的教改舉措很快得到好的反響。2008年北京奧運會期間，學(xué)院137名師生服務(wù)奧運村，獲中國烹飪協(xié)會頒發(fā)的“中華金廚獎”。2010年47名學(xué)生參加上海世博會餐飲服務(wù)工作，成為無錫首批赴滬參加世博會服務(wù)的大學(xué)生。第四屆全國旅游院校服務(wù)技能（導(dǎo)游服務(wù)）大賽中，無錫商職院首次組隊參賽的4名學(xué)生，從全國297所旅游院校、1021位選手中脫穎而出，共獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項，并獲普通話組團體一等獎。2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“書香杯”西式宴會服務(wù)賽項中，酒店管理專業(yè)兩位同學(xué)分獲一、二等獎。其它專業(yè)也積極探索課堂改革的創(chuàng)新模式，這種圍繞創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式極大提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。

（四） 專門成立“創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才

無錫商職院堅持走創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育助推職業(yè)教育發(fā)展道路，實踐“門店創(chuàng)業(yè)——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育園”教育模式。在這種環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和熱情很高，在校園中自主創(chuàng)業(yè)成為熱潮。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的渴望，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機使他們迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)能量。正是看到這一點，學(xué)院在 “創(chuàng)新教育模式、滲透培養(yǎng)過程、提升創(chuàng)業(yè)素能”的創(chuàng)業(yè)教育理念與“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，成立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在全院范圍內(nèi)進行選拔，二年級后進入創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。聘請專業(yè)教師團隊和管理團隊進行指導(dǎo)和保障?！霸谟斡局袑W(xué)會游泳”是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。有針對性的對“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，是無錫商職院進行創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的又一大舉措，這必將最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種內(nèi)在動機驅(qū)動，外在環(huán)境影響，使學(xué)院的整體學(xué)習(xí)氣氛得到大大地改善，學(xué)生覺得大學(xué)生活豐富、充滿了目標(biāo)和挑戰(zhàn)。

三、學(xué)生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式有待解決的問題

（一）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系有待完善

人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面，要積極探索人才培養(yǎng)的新模式，以突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學(xué)生的實踐能力提高的同時，要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展通道，無錫商職院對新生一年級就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生對人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力，增加學(xué)生對專業(yè)和實踐能力培養(yǎng)動機。在二年級開設(shè)專門的“創(chuàng)業(yè)教育實踐”課程，在第二課堂中增加了創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)大講堂等課程的分量。對于一些發(fā)展日新月益的專業(yè)課程，為了緊跟社會需求，在人才培養(yǎng)方案的制定在可以增加更多的彈性課程，保證學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

實訓(xùn)對大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目中實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，原來的以“課程實訓(xùn)→學(xué)期綜合實訓(xùn)→企業(yè)項目實訓(xùn)（含企業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計）”為主線的實訓(xùn)體系中，遵循了原有的“2+1”模式，從教學(xué)實踐來看，原有的企業(yè)項目實訓(xùn)時間在校外完成的，這種效果不如在校內(nèi)完成好。部分專業(yè)已試點改為“2+0.5”或“2+0.25”，在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計，將企業(yè)項目、企業(yè)兼職教師引進到校內(nèi)來完成項目實訓(xùn)，增加第二課堂中對專業(yè)課程實訓(xùn)內(nèi)容的界入，這些舉措可以強化學(xué)生的實踐能力。從實踐中產(chǎn)生了眾多的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中體現(xiàn)這種相輔相成的作用中體現(xiàn)在尤其明顯。

（二）多元化實踐教學(xué)平臺有待搭建

建立了科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系和堅實的實踐教學(xué)平臺，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維具有極其重要的作用，直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。除了校企合作實踐教學(xué)機制，構(gòu)建 “一體化、多層次、開放式”的實踐教學(xué)體系，不斷加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)和現(xiàn)有的MODEL實踐教學(xué)平臺外，要繼續(xù)深入發(fā)掘一些師生自己的實踐教學(xué)平臺，如搭建“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才與“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實踐通道，將創(chuàng)業(yè)項目引進到實踐教學(xué)中來，在學(xué)生在自己的項目中加強實踐鍛煉，這對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機效果更加明顯。這需要學(xué)院強化校園信息化建設(shè)，搭建各分院各專業(yè)實踐教學(xué)虛擬交易平臺，共享實踐教學(xué)資源，成立類似“豬八戒”這樣威客交易平臺來解決實踐教學(xué)平臺單一，重復(fù)投入等問題。

（三）高素質(zhì)、高技能的專業(yè)師資隊伍建設(shè)

學(xué)院通過一系列政策的出臺，按學(xué)院專業(yè)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格把握標(biāo)準(zhǔn)、條件，力求培養(yǎng)并認定一支特色突出、素質(zhì)優(yōu)良的專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊伍，特別是重點專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊伍，確保學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)院通過舉辦各類培訓(xùn)、專題講座和討論，強化教師的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮教研活動的重要作用，使之常態(tài)化、注重實效，不形式化、表面化的，幫助教師的進行好職業(yè)生涯規(guī)劃，改進教師選拔、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度，快速推進和深化學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)改革，要繼續(xù)推進青年教師導(dǎo)師制，切實提升新進教師和青年教師教育教學(xué)教改水平。繼續(xù)加大專業(yè)教師實踐鍛煉工作的力度，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，把“一師一企”真正落到實處，鼓勵教師以“項目式”下企業(yè)，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。

（四）打破常規(guī)教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)管理體系

無錫商職院是有著四十多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，有著一套成熟規(guī)范的教學(xué)管理流程，它在教學(xué)實踐中產(chǎn)生并發(fā)展，保證了教學(xué)秩序的正常運行。但是在人才培養(yǎng)模式改革的過程中也出現(xiàn)了不適應(yīng)，如對二年級學(xué)生分專業(yè)方向需要對原有學(xué)籍管理流程和規(guī)定的修正；企業(yè)項目式的實訓(xùn)課程需要調(diào)整常規(guī)教學(xué)進程；創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立需要創(chuàng)新性教學(xué)管理流程；個性化教學(xué)需要建構(gòu)新的教學(xué)評價體系等等?？傊?，創(chuàng)新的教學(xué)管理機制必須致力于有效調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

在探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式過程中，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，教學(xué)改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，在發(fā)展道路上有成功的經(jīng)驗，也遇到過前所未有的困難與阻力，但改革有腳步不會停止，探索之路正在繼續(xù)。

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作者簡介：

李娟，女，1980年7月10日生，助理研究員（中級），管理控制碩士，研究方向：高校教育管理、職業(yè)教育方法研究。