做好四個(gè)“結(jié)合”提高習(xí)作能力

■宋吉倉(cāng)

做好四個(gè)“結(jié)合”提高習(xí)作能力

■宋吉倉(cāng)

“習(xí)作教學(xué)”是落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的主陣地，但是“作文難”幾乎成了大多數(shù)小學(xué)中年級(jí)教學(xué)的通病。新課標(biāo)指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作素材的積累能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握習(xí)作的方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好“四個(gè)結(jié)合”：

寫(xiě)作交流會(huì) 資料圖片

說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

言為心聲，學(xué)生對(duì)事物和生活的認(rèn)識(shí)首先要給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的空間，讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上再把它寫(xiě)下來(lái)，能有效地降低學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。說(shuō)得好不一定學(xué)生就寫(xiě)得好，但說(shuō)話表達(dá)能力的提高能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

強(qiáng)化課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練 在每一節(jié)語(yǔ)文課上，給學(xué)生特定的話題，讓學(xué)生課前做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，課堂上利用3到5分鐘時(shí)間讓2到3名學(xué)生面向全班學(xué)生做發(fā)言。話題的選定從低年級(jí)到高年級(jí)應(yīng)該由易到難、循序漸進(jìn)，在一年級(jí)可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，讓學(xué)生說(shuō)一句話，然后逐步提高到說(shuō)幾句話，再然后給學(xué)生一個(gè)畫(huà)面，依據(jù)畫(huà)面內(nèi)容要求學(xué)生用上幾個(gè)規(guī)定的詞語(yǔ)把畫(huà)面的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。到了中高年級(jí)，將話題的選定與課文單元主題相結(jié)合，例如單元主題是有關(guān)四季的內(nèi)容，就讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)、學(xué)校春夏秋冬的景色；單元主題是描寫(xiě)人物的內(nèi)容，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的父母兄弟，老師同學(xué)；描寫(xiě)動(dòng)物的單元主題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家里的家禽、家畜，和飼養(yǎng)的寵物等；將說(shuō)話的話題與單元主題相結(jié)合，緊密結(jié)合學(xué)生生活，既能降低學(xué)生說(shuō)話的難度，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也是對(duì)單元內(nèi)容的鞏固。在說(shuō)話的要求上，依據(jù)課標(biāo)分層要求，低年級(jí)要求將一句話說(shuō)完整，將一個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容有序的說(shuō)出來(lái)，到了中年級(jí)要求學(xué)生把一個(gè)話題說(shuō)完整、說(shuō)具體，到了高年級(jí)，就要求學(xué)生將課文中學(xué)到的表達(dá)方法適當(dāng)運(yùn)用到自己的說(shuō)話中來(lái)，說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，逐步提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)將說(shuō)話的話題與每一單元的小練筆和習(xí)作的內(nèi)容相結(jié)合，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。在說(shuō)話的方式上，采用每節(jié)課堂選2到3名學(xué)生發(fā)言，全班學(xué)生輪流說(shuō)，特別關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要?jiǎng)儕Z其說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并且要對(duì)他們降低說(shuō)話的要求，及時(shí)給與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后教師強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，每一節(jié)評(píng)出一個(gè)“好口才”，每一周評(píng)出“好口才”，每月、每學(xué)期進(jìn)行綜合評(píng)選，給與鼓勵(lì)。課前三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，利在習(xí)作，切不可“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。

重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練 在實(shí)際的教學(xué)中教師往往忽視對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)，殊不知口語(yǔ)交際的內(nèi)容與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。因此，可以說(shuō)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練效果直接影響到學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)好口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，一是課前有準(zhǔn)備。每一單元的的口語(yǔ)交際，都體現(xiàn)在整個(gè)單元的每一篇課文之中。所以，在語(yǔ)文園地中單獨(dú)出現(xiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師要提前對(duì)學(xué)生提出要求，進(jìn)行相關(guān)材料的搜集與整理。例如小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了“我們的畫(huà)”的口語(yǔ)交際，如果學(xué)生提前沒(méi)有作畫(huà)，課堂上就沒(méi)有說(shuō)話的內(nèi)容，也就說(shuō)不上口語(yǔ)交際了。二是要給口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)豐富的情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、和諧、民主、富有情趣的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，拓寬學(xué)生說(shuō)話的思維，消除學(xué)生口語(yǔ)交際的畏難情緒，同時(shí)也能提升學(xué)生討論的深度和高度。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《保護(hù)文物》這一口語(yǔ)交際時(shí)，師生可以搜集相關(guān)的新聞報(bào)道，可以展示破壞文物的圖片、視頻資料，也可以組織學(xué)生表演與保護(hù)文物相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生通過(guò)文字的閱讀、直觀的圖片、身臨其境的表演，全面感受不良行為對(duì)寶貴的文物造成的傷害，這樣才能對(duì)如何保護(hù)文物提供更多的交際話題，提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)。三是加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練的目的不僅僅是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，更要“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》），因此，在教學(xué)中要避免大量的講授、演講，杜絕優(yōu)秀學(xué)生的“一言堂”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)、傾聽(tīng)、提問(wèn)、質(zhì)疑、討論、補(bǔ)充和使用文明語(yǔ)言進(jìn)行交際。

讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教材上所選的課文，大多是古今中外名篇。無(wú)論是思想內(nèi)容還是寫(xiě)作技巧，都堪稱(chēng)典范。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，尋找寫(xiě)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)、想象寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，感受經(jīng)典帶來(lái)的語(yǔ)言的優(yōu)美，表達(dá)的準(zhǔn)確，構(gòu)思的巧妙，提高習(xí)作的水平。

仿寫(xiě) 有些文章，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，學(xué)生特別感興趣。如《匆匆》一文中，對(duì)于光陰荏苒，一去不復(fù)的描寫(xiě)段落，“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！边@段描寫(xiě)貼近生活，語(yǔ)言平實(shí)，富有詩(shī)意。作者運(yùn)用排比的手法深刻地表現(xiàn)出時(shí)光飛逝，時(shí)不待我的思想。課后，可以布置一個(gè)小作文，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

續(xù)寫(xiě) 續(xù)寫(xiě)，是指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)原文作延伸。小學(xué)教材中的許多文章的記敘意猶未盡，留給學(xué)生廣闊的習(xí)作空間，教師要善于抓住這些寶貴的資源，善加利用。例如《窮人》一課，文章通過(guò)寫(xiě)桑娜挽救鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，體現(xiàn)了窮人的平凡、善良、偉大，但文章寫(xiě)到漁夫回家后看到熟睡的兩個(gè)孩子便戛然而止，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以引導(dǎo)讓學(xué)生思考，桑娜以后的生活發(fā)生了怎樣的變化？又發(fā)生了哪些故事？然后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)時(shí)注意要求學(xué)生做到中心事件不變，敘述人稱(chēng)不變，也就是依照原來(lái)的敘述角度，圍繞中心事件來(lái)續(xù)寫(xiě)新的情節(jié)。原文以寫(xiě)人物為主，續(xù)寫(xiě)部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發(fā)展變化，也要合情合理。

想象寫(xiě) 優(yōu)秀的文學(xué)作品總是給人以無(wú)限遐想的空間，在小學(xué)的閱讀文本中許多地方是留白的，在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)掘教材的資源，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，并將補(bǔ)白的內(nèi)容進(jìn)行小練筆，課文《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》 中寫(xiě)到“我的幼稚心靈中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法，”時(shí)“父親想了想”一句的手法，是作者寫(xiě)作處理的藝術(shù)空白，也是一個(gè)可貴的教學(xué)資源。教師要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，——“父親想到了什么”，使人物內(nèi)心世界更加細(xì)膩，讓人物形象更加飽滿(mǎn)，順利自然的充實(shí)了文本內(nèi)容，并將想到的內(nèi)容用一段話寫(xiě)出來(lái)，以寫(xiě)促悟，以寫(xiě)促讀，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

“動(dòng)”寫(xiě)結(jié)合

生活是一個(gè)巨大的素材寶庫(kù)，讓學(xué)生親歷生活情景，感受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，體驗(yàn)大自然的偉大，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生“言之有物”，積累習(xí)作的生活素材。

把活動(dòng)帶到課堂 在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多關(guān)于描述活動(dòng)的習(xí)作訓(xùn)練。將小型的活動(dòng)合理地引入課堂，在課堂中組織游戲活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生感受活動(dòng)的樂(lè)趣，積累習(xí)作素材。例如，在《吹氣球比賽》的習(xí)作教學(xué)中，教師先給學(xué)生布置了比賽內(nèi)容，說(shuō)明了比賽的規(guī)則，然后先在四人小組中組織比賽，選出優(yōu)勝者，再由優(yōu)勝者代表小組參加全班比賽。比賽之前，教師給學(xué)生布置觀察的內(nèi)容：同學(xué)吹氣球時(shí)的動(dòng)作、表情，氣球的變化情況，同學(xué)的情感變化；自己吹氣球時(shí)的心里體驗(yàn)?；顒?dòng)中，學(xué)生參與積極，氣氛熱烈，在體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣中培養(yǎng)了觀察、體驗(yàn)的能力，學(xué)生的習(xí)作生動(dòng)、具體。

把實(shí)物帶進(jìn)課堂 觀察類(lèi)的習(xí)作要求學(xué)生對(duì)習(xí)作的對(duì)象有一個(gè)細(xì)致的觀察，因此要讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行全感官的體驗(yàn)。在《桔子》一課的習(xí)作教學(xué)中，教師把桔子帶到課堂，教給學(xué)生觀察的方法：先看外表，聞聞氣味，再觀形狀，剝開(kāi)桔皮，觀察顏色，后嘗味道，說(shuō)說(shuō)感受。讓學(xué)生通過(guò)“摸、看、聞、嘗”等過(guò)程，全方位觀察桔子。觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在學(xué)生的描述中，桔子雖然都是球體，但每一個(gè)學(xué)生手中的桔子有不同，觀察的角度也不一樣，所以，有的學(xué)生說(shuō)桔子圓、有的學(xué)生說(shuō)的桔子扁，有的學(xué)生嘗的桔子味道甜、有的桔子酸，這些正是學(xué)生真實(shí)的感受，再由教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)桔子的用途，最后習(xí)作成形，學(xué)生的作文自然有血有肉，豐滿(mǎn)生動(dòng)。

走進(jìn)大自然 在寫(xiě)景、狀物的習(xí)作訓(xùn)練中重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走到大自然，留給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的對(duì)象有親切的感受，掌握第一手材料，指導(dǎo)觀察的方法：每處景物都可從它的方位、形狀、顏色、大小、多少等方面來(lái)寫(xiě)，要抓住其特點(diǎn)重點(diǎn)寫(xiě)，這樣學(xué)生才能夠有東西可寫(xiě)。在寫(xiě)春、夏、秋、冬等這類(lèi)寫(xiě)景的作文，教師可以提前布置，讓學(xué)生明白寫(xiě)作的基本要求，讓學(xué)生去觀賞學(xué)校四周的美景，讓學(xué)生觀察周?chē)娘L(fēng)景、名勝古跡、建筑，必要時(shí)教師可以親自參與指導(dǎo)，老師、同學(xué)一道去感受大自然的聲音，觀察景物的顏色，發(fā)現(xiàn)景物的獨(dú)到之處……在這個(gè)過(guò)程中，重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)和收獲，教師不必強(qiáng)求學(xué)生按照某一思路和方法去局限學(xué)生的思維。最后教師可以進(jìn)行歸納、總結(jié)、指導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的、聽(tīng)到的、想到的感受，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)了。

評(píng)改寫(xiě)結(jié)合

“文章不厭百回改”，修改、賞評(píng)是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效平臺(tái)。

多元修改 在學(xué)生初稿完成后必須要求學(xué)生自改，次數(shù)達(dá)到三遍，而且做到出聲地讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、病句等問(wèn)題自覺(jué)進(jìn)行自我修改。然后各自選擇信任的同學(xué)或者由教師指定的結(jié)對(duì)子同學(xué)進(jìn)行當(dāng)面修改。同時(shí)在修改之初，要教給學(xué)生修改的方法，正確使用作文修改的符號(hào)。

正面激勵(lì) 選擇一般或者有明顯進(jìn)步的同學(xué)的習(xí)作多進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、促進(jìn)思考、互相幫助、互相矯正。多采用激勵(lì)性的描述方法，形成教師和學(xué)生之間感情交流和習(xí)作方法指導(dǎo)的橋梁，杜絕用“語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、書(shū)寫(xiě)潦草”等過(guò)于簡(jiǎn)單、粗魯、苛刻的語(yǔ)言評(píng)價(jià)作文，造成打擊學(xué)生習(xí)作興趣的不良現(xiàn)象，要把學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的缺點(diǎn)變成改進(jìn)的方向和希望，或者具體指出如何修改的方法，使其產(chǎn)生主動(dòng)修改的行動(dòng)。

分類(lèi)賞評(píng) 每次作文從文章審題、結(jié)構(gòu)、布局等各個(gè)方面去評(píng)，并每次選擇一個(gè)角度作為重點(diǎn)又作為欣賞內(nèi)容。在習(xí)作講評(píng)課上，要優(yōu)先選擇有明顯進(jìn)步的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行宣讀、點(diǎn)評(píng)；每次講評(píng)課要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，提出改進(jìn)的中肯意見(jiàn)；選擇有特點(diǎn)的習(xí)作作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)，設(shè)置“虎頭豹尾”獎(jiǎng)、“優(yōu)美詞語(yǔ)”獎(jiǎng)、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”獎(jiǎng)、“內(nèi)容具體”獎(jiǎng)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，組織學(xué)生展示、交流活動(dòng)，教室的“習(xí)作園地”每次收集3篇至5篇優(yōu)秀習(xí)作作品供學(xué)生賞讀，以達(dá)到欣賞和激勵(lì)的目的。

學(xué)生習(xí)作能力的提高非一日之功，其習(xí)作能力的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，把學(xué)生作為習(xí)作的主體，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受，讓學(xué)生積累習(xí)作的素材，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣教育局）