淺談小學生習作評價方法

■朱洪

淺談小學生習作評價方法

■朱洪

語文課程標準明確提出對學生習作要采用多種評價方式，并指出：學生是學習發(fā)展的主體，作文評價對激勵學生的習作興趣，提高學生的習作水平以及促進學生的發(fā)展都起著重要的作用。因此，習作評價應為學生的發(fā)展服務，要從學生的需求出發(fā)，體現(xiàn)主體性、實踐性，給學生自我表現(xiàn)、自我完善、自我創(chuàng)新的機會，開發(fā)學生的寫作潛能。通過評價讓學生體驗習作的樂趣，體驗成功的過程，體驗習作的成功，從而讓習作既利于學生的身心健康，又使學生能掌握基本的知識技能。為了達到以上目的，我在習作評價中做了一些有益的嘗試。

一、激發(fā)興趣——樂說話

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣?！睗夂竦呐d趣可以使學生產生強烈的求知欲，使學生具有敏銳的思維力、豐富的想想力和牢固的記憶力。當學生對習作產生濃厚的興趣，有了運用語言表達感想的愿望和激情時，就有話可說了，寫作也就不難了。

1.贊賞激趣

人人都需要賞識，人人都需要認同。兒童更是如此，哪怕僅僅是一面紅旗，一個笑臉，或是一個“好”字，孩子也會興奮不已，就會饒有興趣地去研究自己的作文。因此，教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習作，用極富激勵的語言去喚起學生心靈的共鳴，讓學生感覺有人在注視他，關心他，欣賞他。例如：我班的一個學生作文一貫寫得非常好，我給對他作文的評價常常贊美有加。如，“這優(yōu)美的描寫猶如一道道美麗的風景線，讓人流連忘返，讀了還想讀。再如，“讀你的文章真是一種享受，在不久的將來，文壇上將會升起一顆閃亮的新星，那就是你。”在我語言的激勵下，這個孩子寫作興趣越來越濃厚，每次作文都會給老師一個驚喜。

2.展示引趣

小學生表現(xiàn)欲強，好勝心強，針對這些特點，教師可以采取習作展示的方法培養(yǎng)學生的成就感，從而激發(fā)學生的習作興趣。教師可以在班上學習園地中開辟習作專欄，展示學生的優(yōu)秀作文，并每月評選“小作家”，讓學生獲得更多的寫作滿足感。教師還可以鼓勵學生給報刊雜志社投稿，如投稿到學?！督鹕_印》校刊、《小學語文報》《楚天都市報》等，并鼓勵學生多參加各類作文競賽，讓學生參與和體驗習作的成就感，體會習作的快樂。

3.品味生趣

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生作文一旦完成，就需要及時鼓勵。教師要努力為每個學生創(chuàng)造機會和條件，讓他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓每一個學生都有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗，有所成就。例如，在一次作文講評時，我先讓學生自評作文后再在小組中互評，讓每個學生都參與到評改活動中，去親身體驗感受、揣摩品味、欣賞辨析，從而學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分享。自評后再請學生上臺有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓全班同學閉目去欣賞想象，再用熱烈的掌聲和贊美的語言去激勵。久而久之，學生就越來越喜歡作文了。另外，教師在作文評改中，一定要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多肯定成績和進步，讓每個學生都能享受到成功的愉悅。這種成功體驗一多，學生就會更加自信，就會覺得寫作不再是難事了。

二、關注生活——說實話

作文的評改不能僅僅是針對這篇作文的優(yōu)缺點，更重要的是從中教會學生做人的道理。作文評價更應該包含評價者個人的情感體驗和道德關注，以富有真情實感的評價來促進被評價者知識、能力、情感態(tài)度價值觀的建構與提升。

1.說合理的貼切話

素質教育提倡以人為本，因此，我們要把握學生的思想脈搏，引導學生走向生活，懂得做人的道理，練就為人處世的的本領，學會生存。例如一位剛轉學的學生在作文中傾述了自己與同學的矛盾以及自己的煩惱。我首先表揚了她敢于寫出自己的心里話，接著引導她“生活中沒有十全十美的人，每個人都有長處，你試著找找他們的優(yōu)點，這樣你會更快樂。另外，在生活中我們都應該學著去適應新的環(huán)境（包括好環(huán)境和壞環(huán)境）和人，而不能讓環(huán)境和人來適應自己，你說呢？當然如果你還是無法適應，別忘了找老師。老師是你永遠的依靠?！毕襁@樣的例子還有很多。學生在這些真誠平等的交流中一次次地感悟到為人處世的道理，這不比那些言辭激烈的說教更能讓學生接受嗎？

2.說自己的真實話

葉圣陶先生早就說過：“作文要說真話，說實話，說自己的話……”生活是寫作的源泉，藝術源于生活，又高于生活。作文也是如此，我們常常說寫作文要有真情實感，可我們常常沒有關注兒童的內心世界，總是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去評價學生的作文。而現(xiàn)在，很多學生都擁有一些作文指導，孩子年齡小，缺乏生活經驗和情感體驗，但迫于老師那些生動、具體、形象的要求，不得不借鑒、模仿，甚至編造假象，把內容的真和生活的真實棄之不顧。結果，學生在作文中的大話、空話、假話越來越多。因此，教師的評價一定要旗幟鮮明地“打假”，鼓勵學生說真話。例如：一位學生在寫《我的發(fā)現(xiàn)》一文中，寫他看見一群螞蟻被糖粘住后不顧危險救同伴，也紛紛被粘住，并感嘆螞蟻的偉大。文章非常精彩，但不真實。我詢問后知道這件事是他聽說的，而不是見過的。這件事就不算是發(fā)現(xiàn)，我要求學生重新寫一篇。另一位學生寫發(fā)現(xiàn)自己每到周末可以休息可以睡懶覺時，早上都醒得很早，而在平時早起上學時又偏偏睡不醒的原因。文章語言平時，但很自然，篇幅不夠長，但有真情實感，讓人一看就覺得真實可信，并產生共鳴。因此我給他的評語是：“你的文章雖然沒有別人的生動，但你能仔細觀察，認真思考，寫出真實的內容。我為你的誠實而喝彩?！?/p>

只有長期堅持強調作文的真實性，學生作文題材才會更加豐富，語言才能更加生動，情感也會更加自然。這樣，寫出的作文才會更充滿童趣、童真。

三、分析推敲——話說好

語文課程標準總目標明確要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這就是說要把話說得通順、具體、生動。而作文評價還有一個重要的作用是引導學生找到存在的不足和缺陷，從而改進、提高。

1.比較分析，識別優(yōu)劣

學生作文水平不一，但也不乏精彩之處。老師可以將寫得較有特色的文章或較精彩的篇章、句段找出來進行品讀賞析?？梢杂羞x擇地多讀一些，并適當加以評點和鼓勵，使更多學生得到當眾表揚的機會，增加其自信心和榮譽感，體會成功的愉悅。然后從中選擇一兩篇佳作，組織學生重點討論品味，并且與自己的文章作對比，找出差距及應對的方法。這樣，學生不僅能欣賞朗讀，享受情感的熏陶，而且能從中學習，取同學之長補自己之短，從而提高習作質量。另外，相同的內容，學生思想水平和認識看法不同，其切入點也不同，寫出的文章自然不一樣。因此可以把同一類型的兩篇文章展示出來，師生共同討論分析其立意、選材、表達等方面的不同。這樣通過比較法求同存異，在比較中發(fā)展學生的思維和寫作能力。

2.整體把握，推敲修改

好作文是改出來的。小學生習作中總會有這樣那樣的問題，教師可以從中選擇一些學生不易發(fā)覺的問題，引導學生共同分析推敲。由于這些句子不同于有明顯錯誤的語句，要與文章表達的思想內容聯(lián)系起來，看看這些語句是否準確。這種推敲更有一定的難度。因此要發(fā)揮集體的智慧，在小組中集思廣益，邊讀邊思考，從標點符號、遣詞造句、思想內容、布局謀篇等方面進行思考，要求講清自己的觀點及理由。經過這樣評議可以糾正普遍存在的問題，強化寫作重點的訓練，提高表達技能。同時，教師的評語也要有針對性，通俗易懂才能更利于學生修改，真正提高寫作質量。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)梨園小學）

責任編輯 王愛民