芻議中專語文個性教學

劉林凱

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，個性教學模式逐漸得到了教育界的重視。相對于中專的語文教學而言，個性教學模式又該如何實施？本文即將圍繞中專個性教學的作用和如何實現(xiàn)中專個性教學的話題對中專語文個性教學進行分析，希望能夠從中得到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中專；語文；個性教學

1 中專語文個性教學的作用

1.1 個性教學能夠發(fā)掘?qū)W生的潛能

隨著社會的發(fā)展，教學方式也不斷的更新?lián)Q代?，F(xiàn)代的教學理論偏向于發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，最大限度的發(fā)揮學生的價值，從各個方面培養(yǎng)不同層面的高質(zhì)素人才。而個性教學則能讓學生的個性得到張揚，加大了發(fā)掘?qū)W生潛能的各種機會。因此，在語文教學中融入個性教學是張揚學生個性必不可少的一步。要在語文教學中融入個性教學，任課老師必須重視個性教學對學生的影響，對個性教育有著自己的想法，并根據(jù)自己對個性教育的了解和分析，從而設(shè)計出一系列的適合自己使用的個性教育方式，對學生進行個性教育，讓學生能夠最大限度的發(fā)掘自身的潛能。

首先，任課老師必須要打破傳統(tǒng)的舊式教育模式，根據(jù)自身對個性教育的理解和分析，對教育模式進行更新改造，讓教育模式充斥著老師自身的個性，用自身的個性帶動課堂教學的進行，從而刺激學生張揚個性。

然后，老師必須把課堂的時間留給學生，帶領(lǐng)學生走進課文主題后，便要預留時間給學生對課文內(nèi)容進行思考，讓學生在課堂上圍繞課文內(nèi)容進行自由發(fā)言和討論，也可以聯(lián)系自身的實際，結(jié)合課文的內(nèi)容進行聯(lián)想和分析，從而讓學生在課堂上發(fā)揚自身的個性，在各個領(lǐng)域上各展所長。老師要對學生的討論進行適時的引導，從而把學生的個性融入語文的教學中，激發(fā)學生的潛能。

1.2 個性教學能夠加強師生之間的交流

語文個性教學與師生關(guān)系是相輔相成，密不可分的。語文個性教學要在相對輕松愉快的學習氛圍和環(huán)境才能得以真正的實施，這種學習氛圍是與師生之間的關(guān)系息息相關(guān)的，良好的師生關(guān)系是確保個性教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而個性教學的實施，又能對師生關(guān)系的推動具有反作用力。課堂上老師實行較為開放的教學方式，與學生一起討論，一起思考，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系，讓學生能夠更容易接受老師的思想和引導，形成師生相互尊重，相互學習的風氣，從而促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。這樣的教學方式能夠顛覆以往傳統(tǒng)舊式的師生關(guān)系，讓師生之間相互交流溝通，讓老師更加理解學生的想法，從而選擇學生更為容易接受的方式對學生進行教育。

1.3 個性教學能夠提高學生的學習興趣

按目前的狀況而言，中專學生對學習的興趣不大，不僅沒有學習的目標，也缺乏一個學生應(yīng)有的學習態(tài)度，覺得學生是一種負擔，對語文這相對較為枯燥的科目更是缺乏興趣。許多學生認為自身只需要學好專業(yè)的知識，畢業(yè)后能找到工作就行。而語文則是對未來工作影響不大的科目，沒有非學好不可的理由。因此，許多學生在語文課堂上的表現(xiàn)十分散漫。而個性教學模式的實施則能及時的提高學生對語文學習的興趣。在語文課堂上營造一個較為輕松愉快的課堂氛圍，用輕松的旋律帶動學生進入學習，用幽默的語調(diào)讓學生對課文進行思考，讓學生成為課堂的主導并從中找出學習的樂趣，積極主動的參與學習。

2 如何實現(xiàn)中專語文個性教學

2.1 注重學生心理

大多數(shù)的中專生在初中時的學習成績都不太好。因此，對于學習，學生通常抱有一種排斥的心理反應(yīng)，其中包括為：

（1）自卑心理

許多學生認為中考就是一個分水嶺，把有能力的人和沒能力的人進行篩選，而自己就是沒能力的人之一，錯認為學習就是評判能力的唯一標準，認為自己處處不如高中生，對學習的熱情直線下降，缺少發(fā)掘自身潛能的眼睛。

（2）戒備心理

由于學習不好，老師和家長難免會對學生進行呵責，老師對待成績好的學生與成績不好的學生的態(tài)度截然不同。而老師的這種態(tài)度將直接影響中專學生對老師的態(tài)度，認為自己無論怎么努力都得不到老師的賞識。久而久之，學生則會對老師失去信任，對老師抱有一種戒備的心態(tài)。

（3） 叛逆心理

中專學生大多數(shù)處于青春叛逆期，再加上中考失利，學生開始對老師的教育方式不再信任，也沒有班級的集體榮譽感，與老師的交流也就越來越少，也就越來越喜歡和老師唱反調(diào)，老師要求完成的任務(wù)，偏偏不做，反而經(jīng)常性的違反學校規(guī)章制度。

（4）厭學心理

許多學生由于中考失利和自卑心理作祟，習慣性的形成一種十分消極的學習態(tài)度，認為自己努力學習也沒用，無論自己怎么努力學習也不會得到回報，反正結(jié)果是一樣，何必浪費時間和精力去學習。

在進行個性教育的同時，老師必須要針對這幾種心理問題，根據(jù)學生的具體的心理狀況，具體問題具體分析，通過課余時間對學生進行個人的心理輔導，從師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系，讓學生逐漸擺脫對老師的偏見，解開學生的心結(jié)。老師再通過幾個成功的例子激勵學生，讓學生明白到，學習成績并不是唯一衡量人的能力的標準，從而解決學生的心理問題，激發(fā)學生努力向上。再通過舉行幾個比賽，從而激勵學生的競爭意識，提高學生的學習積極性，從而為個性教學模式的實施提供一個良好的實施環(huán)境。

2.2 加強與學生的交流

師生之間的關(guān)系，不僅對學生是否能主動學習的學習態(tài)度有影響，還對學生是否能夠聽從老師的安排的態(tài)度有影響。而在進行個性教學模式推行的時候，師生關(guān)系的好壞則是是否能夠順利實施個性教學模式的關(guān)鍵。而中專學生在初中時候，成績一直處于中下游，總是得不到老師的關(guān)注，對老師的態(tài)度也十分冷漠，甚至十分叛逆。因此，老師必須要改善學生這種冷漠或者叛逆的態(tài)度，不時與學生溝通交談，打成一片，與學生成為朋友，能夠理解和體諒學生的心情，從而與學生建立起較為良好的關(guān)系。

2.3 注意共性與個性的關(guān)系，對學生進行個別的輔導

每個學生無論優(yōu)點或是缺點，都有自身的特點，其性格的形成與每個學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷相關(guān)。因此，在語文個性教學中，必須要以對班上的平均語文水平為大方向?qū)W生進行語文教授，而對個別學生進行個別的輔導，根據(jù)不同學生的不同特點，因材施教，能夠在最短的時間內(nèi)最大限度的提高學生的語文水準。

2.4 支持學生張揚個性，鼓勵自我思考和創(chuàng)新

個性教學的最終目的是張揚學生的個性，并且無限度的發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。因此，在語文個性教育中，學生的參與是最為重要的。在個性教學中，老師只起到了引導的作用，而最為重要的是讓學生進行自我思考和創(chuàng)新。因此，老師必須要無條件的支持學生進行自我的思考，并且進行相對應(yīng)的討論，自主提出自己的新觀點，讓學生養(yǎng)成自主思考和大膽想象的習慣，從而獲取創(chuàng)新的能力，張揚自我的個性，最終達到最大限度的發(fā)掘自身潛能的目的。

3 總結(jié)

綜上所述，個性教學的融入是對語文教學進行改革所必不可少的一個環(huán)節(jié)。只有充分張揚學生的個性，才能提高學生的學習興趣，從而養(yǎng)成自主學習的好習慣。

參考文獻

[1]朱小紅.淺談中專語文教學的困境及對策.[J].魅力中國.2010（02）

[2]邱衛(wèi).淺議職業(yè)中專的語文教學.[J].大連教育學院學報.2007（01）

[3]董立欣.提高職業(yè)中專語文教學質(zhì)量的幾點認識.[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（22）