我國(guó)義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)

張淑云

摘 要：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，不僅反映了我們對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，而且反映了我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位、作用的理解。深入分析課程目標(biāo)，把握課程目標(biāo)的變化，能讓我們清晰地知道這一路是如何走過(guò)來(lái)的，并將如何繼續(xù)走下去。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；初中數(shù)學(xué)；課程目標(biāo)；變化

課程目標(biāo)是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的一種預(yù)先設(shè)計(jì)，它既是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的歸宿。

初中是義務(wù)教育階段的尾聲，通過(guò)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)，能夠把握國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的整體標(biāo)準(zhǔn)和要求。筆者以初中數(shù)學(xué)被劃入義務(wù)教育階段之后所頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行比較分析，以期能夠總結(jié)出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)

1986年4月12日頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中第二條規(guī)定：國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育，自1986年7月1日起施行。此后，初中數(shù)學(xué)開(kāi)始納入義務(wù)教育階段。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，順利完成義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，至今國(guó)家已先后為義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)頒布了四部課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）。它們分別是：《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試用）（1988）；《九年義務(wù)教育全日制初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試用修訂版）（2000）；《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2001）和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）。（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為88大綱、00大綱、01標(biāo)準(zhǔn)和11標(biāo)準(zhǔn)）。每一次新的課程標(biāo)準(zhǔn)，都有其自身的特點(diǎn)。既有對(duì)前一次標(biāo)準(zhǔn)的傳承，又有其革新之處，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求。

2 義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的特點(diǎn)

2.1 88大綱：“三個(gè)第一”

88大綱是初中數(shù)學(xué)納入義務(wù)教育階段后頒布的，其特點(diǎn)可以用“三個(gè)第一”來(lái)概括。第一次為初中數(shù)學(xué)單獨(dú)編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)；在此之前，初中數(shù)學(xué)都是與高中數(shù)學(xué)編寫(xiě)在同一大綱中，如1986年的《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，只是分別對(duì)初中學(xué)段和高中學(xué)段設(shè)定不同的目標(biāo)和要求。如此一方面體現(xiàn)了對(duì)初中數(shù)學(xué)的重視，另一方面也是為了將其與不是義務(wù)教育階段的高中數(shù)學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。第一次在教學(xué)目的（課程目標(biāo)）中提到，“每一個(gè)公民”。88大綱明確提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：“使學(xué)生切實(shí)掌握現(xiàn)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必須的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是要為“每一個(gè)公民”的日常生活和生產(chǎn)服務(wù)的，充分地體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)已被納入義務(wù)教育階段的事實(shí)。第一次關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)目的（課程目標(biāo)）的最后一句中，提到“培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)”。體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高的要求，不但要求教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)和技能，還要能夠從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性修養(yǎng)。

2.2 00大綱：首次提出“創(chuàng)新意識(shí)”

00大綱是88大綱的試用修訂版，大部分內(nèi)容保持不變，但是也作了一些調(diào)整。00大綱首次提出，要使學(xué)生“逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)”。21世紀(jì)的高科技發(fā)展，需要大量的創(chuàng)新人才。大綱中要求義務(wù)教育階段的學(xué)生就要開(kāi)始培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才的要求。此外，將88大綱中的“邏輯思維能力”改為“思維能力”，提高對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。邏輯思維能力是指采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。前者注重的是一種思維過(guò)程的表述，而后者則強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決。

2.3 01標(biāo)準(zhǔn)：整體性和階段性

01標(biāo)準(zhǔn)與之前頒布的大綱存在很大的區(qū)別。首先，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代“教學(xué)大綱”。中國(guó)自建國(guó)以來(lái)，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)以“教學(xué)”代替“課程”的說(shuō)法，這是因?yàn)樾轮袊?guó)成立時(shí)期，我國(guó)的教學(xué)都是在搬用蘇聯(lián)的理論。歷史的影響，終究會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而褪去。其次，01標(biāo)準(zhǔn)首次將義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)編入同一文件中。將小學(xué)和初中放在一起，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段的整體性。在提出義務(wù)教育階段的整體目標(biāo)時(shí)，對(duì)小學(xué)和初中又進(jìn)行分階段目標(biāo)，又體現(xiàn)了階段性的特點(diǎn)。最后，01標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度等四個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述。

2.4 11標(biāo)準(zhǔn)：更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自身發(fā)展

經(jīng)過(guò)10年的數(shù)學(xué)教學(xué)的觀(guān)察和發(fā)展，11標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)體系上來(lái)說(shuō)，與01標(biāo)準(zhǔn)基本一致。都是在提出義務(wù)教育階段的總體目標(biāo)時(shí)，對(duì)小學(xué)和初中進(jìn)行分階段描述。而總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)又分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度等四方面進(jìn)行闡述。但是，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，卻又有一些改變。11標(biāo)準(zhǔn)在01標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自身發(fā)展。例如，在01標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了“提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，分析和解決問(wèn)題的能力”。這些能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要的能力，更是生活中必不可少的能力。從數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到實(shí)際生活，雖然不是本標(biāo)準(zhǔn)中首次體現(xiàn)的，但是卻在這里得到了升華。

3 對(duì)義務(wù)教育階段初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的展望

正如我們所看到的，每一次課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)都在進(jìn)行不斷地完善和更新。隨著人們的發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面，對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值也認(rèn)識(shí)得更深刻具體。正如11標(biāo)準(zhǔn)中所描述的那樣，“數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?！盵3]數(shù)學(xué)的地位越來(lái)越重要，對(duì)數(shù)學(xué)的重視也會(huì)得到加強(qiáng)。

將來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。想像能力一般都被用在文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。事實(shí)上，數(shù)學(xué)也需要想像能力?？档略凇杜袛嗔ε小分姓f(shuō)：“想像力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能。”想像力更是一切創(chuàng)造性勞動(dòng)所不可缺少的因素，將來(lái)學(xué)生無(wú)論是從事抽象的科學(xué)研究，還是形象的藝術(shù)創(chuàng)造，都需要想像?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開(kāi)想像能力的開(kāi)發(fā)。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，正是敢于想像，且極具想像力的階段，應(yīng)該得到大力提倡和支持。

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