葉涵
任何語言的習(xí)得和學(xué)習(xí)都離不開大量閱讀的實(shí)踐。許多教師也意識(shí)到高中閱讀對(duì)于學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的重要性,用盡各種辦法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能。當(dāng)然這樣做的目的確實(shí)也提高了學(xué)生測試性閱讀的能力?!队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀的知識(shí)性和欣賞性上提出了指導(dǎo)思想:語言有豐富的文化內(nèi)涵。英語學(xué)習(xí)就是要關(guān)注說英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等,從而加深對(duì)世界文化的理解。因此,筆者認(rèn)為高中英語閱讀課除了訓(xùn)練測試性閱讀之外,需要大量的欣賞性閱讀材料來補(bǔ)充教學(xué)。教師應(yīng)該沖破詞匯,語法的束縛,在閱讀中突出技能滲透的同時(shí),應(yīng)將課文閱讀教學(xué)提高到欣賞性閱讀的美學(xué)高度,真正培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
1 教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內(nèi)容的閱讀補(bǔ)充材料,它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個(gè)目擊者的身份,介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優(yōu)美,描述性較強(qiáng)。重點(diǎn)是欣賞閱讀中訓(xùn)練略讀和查讀兩大閱讀微技能,逐步加深對(duì)舊金山地震及細(xì)節(jié)理解,并對(duì)地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點(diǎn)看法和情感態(tài)度,體會(huì)人們地震后表現(xiàn)出來的勇敢精神。本課難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生paraphrase 課文中的幾個(gè)句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2 學(xué)生分析
教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生,他們的認(rèn)知能力較初中學(xué)生有了一定的發(fā)展,有著更強(qiáng)的求知欲。不滿足單一的課本教材學(xué)習(xí),具備對(duì)于興趣的話題會(huì)去網(wǎng)上搜索知識(shí)來獲得信息的能力。半個(gè)學(xué)期的英語教學(xué)已經(jīng)讓他們意識(shí)到高中英語閱讀不同于初中的手把手閱讀,更多的是他們自主思考,對(duì)疑惑提出自己的觀點(diǎn)和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學(xué)原著,他們也是第一次碰到,有些句子理解上比較難,注意給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。另外為了幫助學(xué)生逐層進(jìn)行理解課文,設(shè)計(jì)的問題一定要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平,注意因材施教。
3 案例實(shí)施過程
3.1 warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音,讓學(xué)生帶著問題what is the song about? 去欣賞.
( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)
2.然后問問題:
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖,并讓學(xué)生說出舊金山位于哪兩個(gè)板塊交界處。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)
教師自然引入:This was just what happened in 1906.
由于學(xué)生剛學(xué)過唐山大地震的相關(guān)知識(shí),了解板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地震,圖片即或?qū)W生原由有背景知識(shí),為下文的閱讀做好鋪墊。
3.2 pre-reading:預(yù)測全文
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個(gè)問題幫助學(xué)生預(yù)測大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?
播放一短視頻讓學(xué)生用幾個(gè)句子來描述所見所聞。
學(xué)生一般都這樣描述: The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一項(xiàng)重要的閱讀微技能,目的是讓學(xué)生猜測文章可能會(huì)講什么。提前預(yù)測能夠更快激活學(xué)生腦中原有的圖式,幫助學(xué)生更快建構(gòu)新的知識(shí)體系。唐山大地震的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)地震前,中,后發(fā)生的有所了解,讓學(xué)生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然直觀的視頻教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生說的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學(xué)生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。
3.3 Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見所聞,引導(dǎo)學(xué)生可跳過某些細(xì)節(jié),圍繞問題,加快閱讀速度。在閱讀時(shí),有意識(shí)地引導(dǎo)讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生熟悉如何進(jìn)行略讀。
3.4 布置作業(yè):寫一篇描寫臺(tái)風(fēng)之后的小短文the story after a typhoon
本單元中心是自然災(zāi)害及自我保護(hù),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,描寫家鄉(xiāng)最常見的災(zāi)害臺(tái)風(fēng)之后情景。
4 課后反思
本課以任務(wù)型為教學(xué)原則,本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過小組活動(dòng),培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現(xiàn)有效性的教學(xué)。教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思,到探討深層意思,使學(xué)生體會(huì)地震后人們相互幫助并勇敢面對(duì)的精神。引入部分達(dá)到預(yù)期效果,用自己準(zhǔn)備了錄音和圖片自然銜接,時(shí)間短但有效能引起學(xué)生興趣,猜測舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中能運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生去說。
不足之處是在于很多設(shè)計(jì)問題難度過高,教師一開始沒有預(yù)料到,直到第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學(xué)生去意譯有很大困難,A list of the brave men and women would fill a library.問題給出后一片沉默,即使是程度比較好的同學(xué)也是難以入手。到了二次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does “l(fā)ibrary” mean? 這兩個(gè)問題的鋪墊較好地處理了教學(xué)難點(diǎn)。在今后類似的教學(xué)過程中,我想可以提供幾個(gè)選擇項(xiàng),降低難度,以便更有效地進(jìn)行因材施教。
教無定法,高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導(dǎo)入,快速閱讀,表層理解,深層理解,欣賞,拓展等步驟進(jìn)行。但教學(xué)過程不能只將重點(diǎn)放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對(duì)開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課也有一定的借鑒意義:首先,閱讀欣賞課的文學(xué)作品要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要滿足學(xué)生的求知欲。其次,閱讀中啟迪學(xué)生思維,由表層及深層理解語言背后的文化內(nèi)涵,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。