淺談中職學(xué)校英語(yǔ)閱讀欣賞課教學(xué)

葉涵

任何語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)大量閱讀的實(shí)踐。許多教師也意識(shí)到高中閱讀對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，用盡各種辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀微技能。當(dāng)然這樣做的目的確實(shí)也提高了學(xué)生測(cè)試性閱讀的能力。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》就閱讀的知識(shí)性和欣賞性上提出了指導(dǎo)思想：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要關(guān)注說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，從而加深對(duì)世界文化的理解。因此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)閱讀課除了訓(xùn)練測(cè)試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來(lái)補(bǔ)充教學(xué)。教師應(yīng)該沖破詞匯，語(yǔ)法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時(shí)，應(yīng)將課文閱讀教學(xué)提高到欣賞性閱讀的美學(xué)高度，真正培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

1 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內(nèi)容的閱讀補(bǔ)充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個(gè)目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見(jiàn)所聞所感。語(yǔ)言地道優(yōu)美，描述性較強(qiáng)。重點(diǎn)是欣賞閱讀中訓(xùn)練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對(duì)舊金山地震及細(xì)節(jié)理解，并對(duì)地震中發(fā)生的一切形成自己的觀點(diǎn)看法和情感態(tài)度，體會(huì)人們地震后表現(xiàn)出來(lái)的勇敢精神。本課難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生paraphrase 課文中的幾個(gè)句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2 學(xué)生分析

教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，他們的認(rèn)知能力較初中學(xué)生有了一定的發(fā)展，有著更強(qiáng)的求知欲。不滿足單一的課本教材學(xué)習(xí)，具備對(duì)于興趣的話題會(huì)去網(wǎng)上搜索知識(shí)來(lái)獲得信息的能力。半個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓他們意識(shí)到高中英語(yǔ)閱讀不同于初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對(duì)疑惑提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。本次欣賞性閱讀材料是美國(guó)文學(xué)原著，他們也是第一次碰到，有些句子理解上比較難，注意給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。另外為了幫助學(xué)生逐層進(jìn)行理解課文，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知識(shí)水平，注意因材施教。

3 案例實(shí)施過(guò)程

3.1 warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂(lè)錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題what is the song about？ 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening， tell me What the song is about）

2.然后問(wèn)問(wèn)題：

What country is it in？ In what part of the country does it lie？

PPT呈現(xiàn)一張地球板塊分布圖，并讓學(xué)生說(shuō)出舊金山位于哪兩個(gè)板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)唐山大地震的相關(guān)知識(shí)，了解板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地震，圖片即或?qū)W生原由有背景知識(shí)，為下文的閱讀做好鋪墊。

3.2 pre-reading：預(yù)測(cè)全文

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生預(yù)測(cè)大意。

Q1： What does an eyewitness mean？ Q2： If you were an eyewitness， what would you see and hear during the earthquake？

播放一短視頻讓學(xué)生用幾個(gè)句子來(lái)描述所見(jiàn)所聞。

學(xué)生一般都這樣描述： The world was at an end！ The bridges cracked and broke； the people were killed； buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed； Everything was in ruins…..

predicting是一項(xiàng)重要的閱讀微技能，目的是讓學(xué)生猜測(cè)文章可能會(huì)講什么。提前預(yù)測(cè)能夠更快激活學(xué)生腦中原有的圖式，幫助學(xué)生更快建構(gòu)新的知識(shí)體系。唐山大地震的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)地震前，中，后發(fā)生的有所了解，讓學(xué)生用句子或小篇來(lái)描述所見(jiàn)所聞符合有效的輸入---輸出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)然直觀的視頻教學(xué)也更能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣。這環(huán)節(jié)目的也是為了讓學(xué)生更快地找到作者在舊金山地震中的所見(jiàn)所聞。

3.3 Skimming

Q： What did the author see and hear？ 劃出作者的所見(jiàn)所聞句子。

Skimming是訓(xùn)練學(xué)生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震后的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，圍繞問(wèn)題，加快閱讀速度。在閱讀時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)讀讀段落的段首或段尾。該環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生熟悉如何進(jìn)行略讀。

3.4 布置作業(yè)：寫(xiě)一篇描寫(xiě)臺(tái)風(fēng)之后的小短文the story after a typhoon

本單元中心是自然災(zāi)害及自我保護(hù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，描寫(xiě)家鄉(xiāng)最常見(jiàn)的災(zāi)害臺(tái)風(fēng)之后情景。

4 課后反思

本課以任務(wù)型為教學(xué)原則，本案例的每一個(gè)任務(wù)都是圍繞學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)的。通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力。學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的指向和具體的操作要求，較好地體現(xiàn)有效性的教學(xué)。教學(xué)成功之處是引導(dǎo)學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學(xué)生體會(huì)地震后人們相互幫助并勇敢面對(duì)的精神。引入部分達(dá)到預(yù)期效果，用自己準(zhǔn)備了錄音和圖片自然銜接，時(shí)間短但有效能引起學(xué)生興趣，猜測(cè)舊金山地震的相關(guān)內(nèi)容。在各個(gè)環(huán)節(jié)中能運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)。

不足之處是在于很多設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)高，教師一開(kāi)始沒(méi)有預(yù)料到，直到第一個(gè)班級(jí)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)諸如這樣的句子讓學(xué)生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問(wèn)題給出后一片沉默，即使是程度比較好的同學(xué)也是難以入手。到了二次教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people？ What does “l(fā)ibrary” mean？ 這兩個(gè)問(wèn)題的鋪墊較好地處理了教學(xué)難點(diǎn)。在今后類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，我想可以提供幾個(gè)選擇項(xiàng)，降低難度，以便更有效地進(jìn)行因材施教。

教無(wú)定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導(dǎo)入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進(jìn)行。但教學(xué)過(guò)程不能只將重點(diǎn)放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學(xué)作品要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要滿足學(xué)生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學(xué)生思維，由表層及深層理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。