新課標下英語教學中引入研究性學習

宋慧穎

摘 要：研究性學習的實質是讓學生在學習中從被動接受到主動探究。為了改變傳統(tǒng)的灌輸式被動接受知識的教學模式，在英語教學中開展研究性學習很有必要。它要求教師在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種探究的情景和途徑，讓學生通過探究，主動獲取并運用知識。本文探討研究性學習的目的及具體的實施辦法

關鍵詞：新課標 ；研究性學習； 英語教學

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的適應21世紀現代化建設的社會主義新人，就要深化教育改革，全面推進素質教育。作為英語教學工作者，我們應立足于學習者的個體發(fā)展與潛能提高，從課程建設、教學模式、教學手段等方面進行探索，為提高學生的學習能力，增強他們的綜合素質，探索一種新型的學習方式—研究性學習。為了指導學生進行研究性學習，教師必須不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。

1 在英語教學中引入研究性學習的目標

1.1 培養(yǎng)學生自主學習的能力

在課堂上要求學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內成為某一個研究課題的提出者、設計者、實踐者，當學生感到背負一種責任時，他們主觀積極性就會得到極大的調動，自主學習、積極探究就有了積極的內在動力。

1.2 培養(yǎng)學生對社會的責任感和使命感

高中英語教學涉及社會、經濟、科技、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，就要求學生深入了解社會，學會關心國家和社會的進步，同時掌握科學知識，逐漸形成積極的人生觀，培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。

1.3 培養(yǎng)學生具有科學的態(tài)度和道德

教師根據教學內容，引導學生通過收集、分析和利用信息進行探究，并得出結論。同時還應培養(yǎng)學生尊重他人的研究成果的意識，并使學生養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷進取的精神，鍛煉他們勇于克服困難的意志。

1.4 培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個實際問題展開。教師要鼓勵學生發(fā)現和提出問題，引導學生運用已有的知識和經驗，設計和解決問題的方案，并通過一系列的研究活動使學生在實踐中學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)他們發(fā)現問題和解決問題的能力。

2 在英語課堂中研究性學習的實施

2.1 以“話題”為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

根據學生的認知特點，現行高中課本是以話題為中心編排教學內容的。話題由淺入深，在不同的場合重復出現。在教學過程中，教師可以將每個話題看成一個語言單位進行語言能力訓練。實施話題教學的關鍵是話題與學生生活和社會生活聯系起來，形成一個與本單元話題密切聯系的小研究課題。在教每一個單元的第一課時，教師將這樣單元的有關研究話題給學生，并指導學生從哪些方面去查找資料，從哪些角度去研究。學生之間可展開討論，查找資料，甚至去找有關學科的老師幫助。有了一定的材料后，學生就會積極地思考如何組織材料，如何用英語準確的表達，等這單元結束時，學生的英語小論文就基本形成 了。也許學生的論文并不怎么好，但這并不重要，因為學生的研究性學習的過程比結果更重要。例如在教學 Earthquake 單元時，可給學生這樣的題目： In what other places of the world do earthquakes often happen？ 接到這個題目，學生首先要閱讀課文，查找資料，搞清地震發(fā)生的原因，再通過各種途徑搞清世界多發(fā)地震帶的地形特征。通過這些研究，學生能養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，一定的探究精神和創(chuàng)新意識。如果能長期堅持下去，學生的研究性學習能力會逐步提升，書面表達能力也會有很大的進步。

2.2 讓“語法教學”為研究性學習服務

傳統(tǒng)的語法教學不利于學生的發(fā)展，其主要原因是只重視語法知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。一種有效的語法教學方式是： 讓學生自己去總結語言規(guī)律。教師不是總是先講解然后練習，在通過多種途徑鞏固?？梢跃臏蕚淙舾删渥?、語段或小對話，必要時在課堂設置一定的語境，然后指定學生去總結歸納。

2.3 學生體驗命題，培養(yǎng)思維能力

傳統(tǒng)的學生似乎離不開大量的習題，學生為了應付大量的習題而耗費了大量的寶貴時間。高考衡量學生的能力是通過四大題型來體現的，即完型填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達。這里所說的自編習題主要指前面三種題型，這三種題型都離不開語篇。在高考試卷中共有六至八篇語篇，題材涉及到科普、社會、文化、政治、經濟等，學生無論編哪一種題型，都要對所選的語篇進行精選，精讀，掌握所讀材料的主旨和大意，以及說明主旨和大意的事實和細節(jié)； 既理解具體的事實，也理解抽象的概念； 既理解字面的含義，也理解深層的意義，如作者的態(tài)度、意圖等； 既理解每段每句的意義，又能把握全篇的文脈。這個過程本身就是研究性學習。學生的自我命題必須在教師的指導下進行。一開始，可以用課文或課文的經典段落，老師也可以找一些適合學生水平的優(yōu)秀材料。命題要求要明確，例如在進行閱讀理解命題訓練時要講清事實，細節(jié)題、推理題和深層理解題各占得比例，要注重邏輯的嚴密性，文字表達的準確性等要求。一個命題練習設計好后，老師讓學生交換做，有不同意見的鼓勵他們互相討論，遇到不能解決的問題時，教師參與到他們的討論，有些問題甚至可以拿到全班來討論，在討論的過程中，學生的思路得到進一步的拓展，對文章的理解進一步加深，思維能力也得到進一步的發(fā)展。

3 教師在研究性學習實施過程中應注意的問題

3.1 把好課堂教學關

要將研究性學習真正落到實處， 就要求教師精心策劃課堂教學策略。 “通過解決問題來學習”是展開研究性學習的行之有效的方法。 教師應以學生“自主學習”的思想為指導，充分調動學生學習的自主性、能動性和積極性，使知識教學和能力培養(yǎng)并重；以培養(yǎng)和提高學生的科學素質為宗旨，讓學生在學習英語中經歷探究科學知識的過程。

3.2 注重英語學科的實踐性

人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生實踐，讓學生討論發(fā)言，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。 英語是一門應用性很強的語言，具有極大的靈活性，同時也具有特定的文化現象。通過小組實踐、集體研討，既保護了學生勇于探究的積極性，又使每一個學生都能清楚自己的發(fā)現和表達方式是否正確，而且還知道為什么。 多次的實踐—反饋—實踐有利于學生形成雙語思維模式， 克服中西方文化差異造成的思維定勢。

3.3 教師要發(fā)揮設計者指導者鼓勵者的作用

研究性學習的主體是學生， 但教師同樣起到不可或缺的作用。 首先，教師既是整個學習任務的設計者，要根據學生的實際情況設計研究主題， 教師又是實施過程的組織者和建議者。 教師要及時了解學生的困難，并給予有針對性的指導，要鼓勵和指導學生，幫助學生樹立自信心，提高他們的學習積極性；同時還應為學生提供信息，啟發(fā)學生的思路，給學生補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。 教師還要針對如何收集資料，如何寫研究日記，如何設計解決問題的方案和如何形成研究結論等方面作出具體指導。