提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量

李貴宏

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說(shuō)明多讀的好處。尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：

1 文與圖相結(jié)合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)大熊貓長(zhǎng)得什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動(dòng)具體所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

2 讀與思相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、文中小麗帶來(lái)的作業(yè)特別在那兒？2、為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異?；钴S。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成。

3 讀與說(shuō)結(jié)合

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長(zhǎng)》，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”：“你想對(duì)文中的種田人說(shuō)點(diǎn)什么？”寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4 讀與演結(jié)合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令老師非常滿意。

5 讀與畫結(jié)合

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，我讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來(lái)。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。

6 讀與寫相結(jié)合

寫離不開讀，讀為寫打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸家鄉(xiāng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生一起來(lái)夸夸自己的家鄉(xiāng)：有的夸家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)光，有的夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)，也有的說(shuō)家鄉(xiāng)的變化，還有的暢想家鄉(xiāng)的未來(lái)。接著教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，看看誰(shuí)寫得最棒。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級(jí)的學(xué)生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時(shí)也觀察得十分細(xì)致，寫出的話自然形象生動(dòng)，充滿了童稚。

7 相關(guān)閱讀

7.1 相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達(dá)的觀念相反，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析比較，以達(dá)到加深對(duì)精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學(xué)語(yǔ)文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。

7.2 相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬(wàn)字；3—4年級(jí)不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)不少于100萬(wàn)字。這充分說(shuō)明，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這句話準(zhǔn)確地說(shuō)明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，同時(shí)也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”。“相關(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過(guò)程中所掌握的閱讀方法，在一定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀；既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語(yǔ)文課本受教時(shí)和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)讀物。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說(shuō)、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。