小學(xué)語文自主探究學(xué)習(xí)中的困惑

李彩艷

素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主渠道在課堂上，課堂是教學(xué)改革的原點(diǎn)。反思我們當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀：課堂教學(xué)以知識傳授為中心，教師全面地，系統(tǒng)地把知識講授給學(xué)生；學(xué)生“專心”地聽著老師的講解，認(rèn)真地作著筆記。課后教師生怕學(xué)生掌握不好，布置大量的作業(yè)加以強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生起早睡晚背誦、完成老師布置的作業(yè)。課余教師“精心”地批閱著學(xué)生的作業(yè)……可考試測驗(yàn)的結(jié)果卻是達(dá)優(yōu)的寥若星晨，及格的不足一半。我們的投入與回報(bào)為什么如此不成比例？考試命題向素質(zhì)教育靠攏，從重視單純考察知識向重視考察知識應(yīng)用（能力）轉(zhuǎn)變，而我們的課堂教學(xué)還按照傳統(tǒng)的觀念和方法，停留在單純傳授知識的層面上。如此的不適應(yīng)，怎能有好回報(bào)？不改革怎么能生存、發(fā)展？

改革課堂教學(xué)，關(guān)鍵在教師，教師要徹底轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，轉(zhuǎn)換自己在課堂上的角色地位。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，努力喚醒學(xué)生的主體意識，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的愿望是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

在衡中教學(xué)論的啟迪下，我們構(gòu)想出如下課堂教學(xué)流程，供大家實(shí)踐、創(chuàng)新。調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。教師要善于排除干擾和影響學(xué)生智力活動(dòng)的因素，構(gòu)建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要在了解全體學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種知識點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，激起學(xué)生對客觀世界探究的濃厚興趣。

自主探究，嘗試練習(xí)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，合作互動(dòng)，全身心參與，自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己動(dòng)手、自己表述，從而體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的來龍去脈。點(diǎn)拔指導(dǎo)，激勵(lì)創(chuàng)新。教師對學(xué)生的各種反饋信息要高度敏感，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的縱橫發(fā)展。

鞏固檢測，小結(jié)收獲。教師要用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)題組，全面了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂總結(jié)要讓學(xué)生自己暢談收獲，培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力、品德。

1 困惑主要集中在以下幾個(gè)方面

1、觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價(jià)工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者，教育活動(dòng)的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫到開題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

2 思考

1、改革學(xué)校管理制度勢在必行。課程改革的實(shí)施必須“以課程為載體，以活動(dòng)為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學(xué)校為本的教學(xué)研究制度、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，推進(jìn)課改機(jī)制的建立，尤其要重視對農(nóng)村課改學(xué)校的支持。

2、強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。新課程改革之所以在實(shí)施過程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識培訓(xùn)，也包括專題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)專家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。教師要成為關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。

3、倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)。突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，改變評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。符合評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師的提高，要改進(jìn)教學(xué)和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育觀念