新課標(biāo)背景下高中歷史教學(xué)的課堂改革

蒙利莉

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂， 是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要使命， 廣大高中歷史教育者應(yīng)以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感投入到這一光榮而艱巨的任務(wù)中去。本文以教師為核心， 以教師、教材、學(xué)生為要素， 從多個(gè)角度進(jìn)行探討， 旨在尋求課堂改革的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；改革

近代以來， 人類歷史的發(fā)展日新月異， 先前的強(qiáng)國(guó)其地位不斷為后起之強(qiáng)國(guó)取代。二次世界大戰(zhàn)以來， 世界多個(gè)力量中心崛起，世界格局朝多極化方向發(fā)展。二十一世紀(jì)以來， 世界多極化方向的趨向愈益明顯加強(qiáng)。在這些變化的歷史中新興之國(guó)驚人的后發(fā)力量給人們以深刻的啟迪。不進(jìn)則退是不易之理， 效益優(yōu)先是強(qiáng)國(guó)之道， 改革已成為許多國(guó)家的立國(guó)之本。

1 高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

1.1順應(yīng)時(shí)代要求

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其典型特征便是科技創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起決定性作用，這就要求未來人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而決定教育必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)，其核心也就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力。如果高中教學(xué)不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，那么學(xué)生就沒有綜合能力可言，這就要求高中課程作必要的調(diào)整，應(yīng)當(dāng)充分重視高中歷史課的教學(xué)，且在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

高中歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的高中歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。高中歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)輕能力的弊端，不刻意追求高中歷史學(xué)科體系的完整性。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少艱深的高中歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。高中歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多采的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。

1.3符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)

高中學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，學(xué)生在學(xué)校想與同學(xué)、老師建立平等、民主、和諧的生生關(guān)系和師生關(guān)系，這點(diǎn)有利于形成共同探討問題的合作交流學(xué)習(xí)氣氛。敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與合作交流正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)所提倡的。因此，高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維符合高中生的生理、心理特點(diǎn)。

2 高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來自于學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣。外在動(dòng)機(jī)則是來自于外界影響，如獲得獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，總是同他滿足自己的需要密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響在學(xué)生頭腦中的反映。在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)使用不同的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以提高高中歷史的教學(xué)效果。

2.2 引發(fā)學(xué)生多角度探討問題

知識(shí)是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件，但知識(shí)并不等于創(chuàng)造性思維能力。高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在高中教學(xué)中，課堂提問要有科學(xué)性。所提問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，能引起發(fā)散思維的。只有在學(xué)生通過思考后，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思維，才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所表現(xiàn)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生大膽的去思考

引導(dǎo)學(xué)生大膽去思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯，在教學(xué)中安排適量的討論學(xué)時(shí)，讓更多的同學(xué)參與到課堂討論中來。歷中教學(xué)中誤區(qū)較多，有的同學(xué)容易走進(jìn)誤區(qū)，老師要抓住契機(jī)，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)糾正。同學(xué)們求知欲望都比較強(qiáng)烈，讓大家課下積極探求、查閱資料，進(jìn)行論證和批駁。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也起了很好的促進(jìn)作用。

2.4 充分利用史料激勵(lì)學(xué)生思考

新編高中歷史教材比以往更重視史料的編輯，創(chuàng)設(shè)高中歷史情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛；通過補(bǔ)充史料，加強(qiáng)高中歷史事件之間的聯(lián)系，使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)某一高中歷史事件、高中歷史人物，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的廣闊性；通過探究史料，對(duì)史料的質(zhì)疑問難，思考分析，從而使學(xué)生初步學(xué)會(huì)自主研究高中歷史的能力，進(jìn)一步的培養(yǎng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深刻性。

創(chuàng)造性思維作為思維的一種特殊形式，最根本的特征是不受陳規(guī)陋習(xí)束縛，對(duì)舊有結(jié)論的否定并獨(dú)立自主地探索和判斷一切問題。而在高中教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的特征表現(xiàn)在思維的深刻性和概括性、思維的獨(dú)立性和批判性、思維的靈活性和敏捷性。要想在高中歷史教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格，讓他們具備創(chuàng)新素質(zhì)。

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