高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要：色彩課程是目前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，還在不同層面存在著一些問題，如何提高教學(xué)有效性，增強(qiáng)色彩學(xué)課程的吸引力，成為高職院校專業(yè)課教師需要思考的問題，本文針對高職院校色彩學(xué)教育的現(xiàn)狀，色彩學(xué)教育實(shí)效性不佳的原因及其對策等幾個方面入手，以期能對工作的進(jìn)一步完善和開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：色彩學(xué)；教學(xué)；問題；對策

藝術(shù)設(shè)計與人類生活密切相關(guān)，而相應(yīng)產(chǎn)生的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科正以高速度、快節(jié)奏、多層次的方式進(jìn)行發(fā)展，電腦藝術(shù)設(shè)計正是其中快速發(fā)展的一個專業(yè)。

傳統(tǒng)色彩教學(xué)模式雖然為培養(yǎng)學(xué)生的色彩觀察能力起到過積極作用，但隨著時代發(fā)展，已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)的需求，或多或少阻礙了學(xué)生多元化、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。色彩課已成為當(dāng)前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

色彩課程，是目前高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，也是基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，如何正確實(shí)施色彩課的教學(xué)，是我們職業(yè)院校教學(xué)一線教師所面臨的一個重要的問題。下面，結(jié)合本人多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。

1 色彩課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多職業(yè)院校對報考高職“電腦藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的考生，是不進(jìn)行專業(yè)水平加試的，而直接以總分錄取，學(xué)生入校后，存在以下現(xiàn)狀：

1.學(xué)生色彩理論和色彩技能基礎(chǔ)差，或者基本為零

以筆者所在的學(xué)校為例，從入校學(xué)生的色彩學(xué)掌握水平來看，85%以上的學(xué)生是沒有相關(guān)基礎(chǔ)的，就更不用說有扎實(shí)的色彩學(xué)的基礎(chǔ)了，甚至好多學(xué)生都不知道“三原色”是什么概念。

2.在色彩課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性較差

由于大多數(shù)學(xué)生的色彩學(xué)基礎(chǔ)較差，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生動手畫的能力差，積極性不高。

3.學(xué)生存在厭學(xué)情緒

職業(yè)院校的學(xué)生來源參差不齊，總體來講基礎(chǔ)比較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，自卑心理較重，甚至有一部分學(xué)業(yè)存在厭學(xué)情緒，在課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)“寧愿看課外書、玩手機(jī)、甚至是睡覺，也不愿動手畫一筆”的現(xiàn)象。

1.2 教師現(xiàn)狀

目前，高職院校大部分藝術(shù)設(shè)計類師資均畢業(yè)于普通藝術(shù)類高校，廣大教師、特別是青年教師，對于職業(yè)教育還很陌生，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法和手段都沿襲了普通高校色彩教學(xué)的模式，在教學(xué)中，個別教師課程整體設(shè)計和整合能力較弱。

1.3 色彩課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念不夠科學(xué)。目前，在高職院校電腦設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，色彩是以設(shè)計概念為先導(dǎo)的基礎(chǔ)課，是以藝術(shù)設(shè)計為教學(xué)目的而進(jìn)行的各種色彩寫生、色彩研究和色彩實(shí)踐活動，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們的大多數(shù)專業(yè)課老師卻片面強(qiáng)調(diào)相關(guān)繪畫技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了其應(yīng)有的實(shí)用性。

2.教學(xué)模式單一。教學(xué)中，專業(yè)課任課教師在實(shí)際的色彩教學(xué)過程中還是擺脫不了普通高校的教學(xué)模式，即嚴(yán)格執(zhí)行“靜物—人物—風(fēng)景”的教學(xué)模式，存在“一個瓶子一塊布一個學(xué)期”、“一個教室一片天下、一張紙囊括世界”的現(xiàn)象，更有甚者，一味地指示學(xué)生從頭到尾不停地涂色塊，除此之外別無他法。

3.教學(xué)方法和手段單調(diào)。個別教師存在片面追求技法和畫面質(zhì)量，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生一畫再畫，導(dǎo)致教學(xué)手段不同程度的單調(diào)化。

從教學(xué)方法來看，大多數(shù)教師還是不能擺脫書本教材帶來的束縛，嚴(yán)格執(zhí)行書本教材進(jìn)度安排，書上有幾章幾節(jié)、實(shí)際授課中就完成幾章幾節(jié)。實(shí)際上，在過去很長一個時期內(nèi)，我們在設(shè)計學(xué)科的色彩教學(xué)中，沿用了傳統(tǒng)的造型學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，在教學(xué)與設(shè)計應(yīng)用中產(chǎn)生了諸多難以解決的問題，使我們深感兩者間存在的差別。

4.教材選擇隨意性強(qiáng)。從以往的教學(xué)中來看，色彩課程本身并沒有形成一個固定的教材，甚至有時候，一些普通高校藝術(shù)類教材也能堂而皇之地出現(xiàn)在高職院校的教材目錄里，反而有些高職高專規(guī)劃教材卻很少被用到。

5.課程設(shè)置不夠合理。色彩課程，是高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的先導(dǎo)課程，但從實(shí)際實(shí)施過程中，有的院校不能正確認(rèn)識到這一點(diǎn)，在課程安排中，隨意穿插，甚至將本門課程安排到第三、第四個學(xué)期。

2 色彩課教學(xué)中存在的問題：

（一）學(xué)生入校前缺乏系統(tǒng)的色彩學(xué)的訓(xùn)練，導(dǎo)致專業(yè)課基礎(chǔ)薄弱，底子差，很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動其積極性，產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)、畏學(xué)、甚至逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而影響了其學(xué)習(xí)的效果。

（二）色彩課教學(xué)師資自身定位模糊，處境尷尬。色彩課教學(xué)教師方面，普遍存在教學(xué)理念陳舊、不能正確與職業(yè)教育相接軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師的位置很尷尬：即不像普通高校藝術(shù)設(shè)計老師、也不象高職院校藝術(shù)設(shè)計老師，實(shí)質(zhì)上，更像是介于兩者之間的第三類“搖擺人”，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很難在學(xué)生中樹立威信，產(chǎn)生影響力。

（三）教學(xué)方面，不同程度上存在著教學(xué)模式、方法、手段上的單一、陳舊、老化和與職業(yè)教育的不匹配的問題，教學(xué)中，過分追求形式主義，而無視其在實(shí)際設(shè)計中的應(yīng)用，不能因人而異、因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免感到厭倦、枯燥和乏味。

從目前大多數(shù)高職院校的色彩課教學(xué)來看，實(shí)際上，還無法真正溶入職業(yè)教育的教學(xué)體系中來，存在著教育教學(xué)同生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。

3 解決的對策

3.1 學(xué)生方面

對于色彩基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一定要端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變學(xué)生的意識，使學(xué)生真正理解超高的繪畫技巧不是高職院校色彩教學(xué)的最終目的；高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是高技能型人才而非高水平畫家；對于色彩，他們只需了解、會用即可這幾點(diǎn)，學(xué)生如果真正理解了以上三點(diǎn)，那么，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，必然能盡可能的消除他們的負(fù)面情緒，從而讓他們能夠快樂地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、積極地學(xué)習(xí)。

3.2 教師方面

作為高職院校藝術(shù)設(shè)計類教師，我認(rèn)為，首先，要更新觀念，正

確區(qū)分普通高校教育與職業(yè)教育的不同之處；其次，要定位準(zhǔn)確，正確認(rèn)識自己在高職院校設(shè)計類專業(yè)中所處的位置；最后，一定要率先垂范、以身作則，在學(xué)生中樹立威信、形成正能量。另一方面，作為教師，在教學(xué)中對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生既不能急于求成，也不能視而不見、任其自生自滅，一定要正確理解高職院校人才培養(yǎng)的定位，那么在教學(xué)中，才能夠因人而異、游刃有余。

3.3 教學(xué)方面

在色彩教學(xué)的實(shí)施過程中，首先，要努力完善現(xiàn)有的教學(xué)模式。職業(yè)教育，不同于普通高等教育，如筆者所在的學(xué)校，就提出了“校企結(jié)合”的教學(xué)模式和“工學(xué)交替”的才培養(yǎng)模式，通過實(shí)行教學(xué)模式的多樣化，使學(xué)生能夠更多地與企業(yè)社會相接觸，從而保證學(xué)生所學(xué)更大程度的實(shí)用化。

其次，在色彩課教學(xué)中，不能一味地“以教師為中心、以教室為中心”，而是要通過教師正確引導(dǎo)、學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)。

最后，在實(shí)際的教學(xué)中，一定要本著“精講、多練、實(shí)用”的原則。比如說，在色彩課的教學(xué)中，把握這樣一個大的方向：“什么是色彩、色彩的特點(diǎn)、怎么去搭配、怎么才能用好色彩”即可，要把時間更多的留給學(xué)生。

色彩課程，對于高職院校設(shè)計類專業(yè)來講，其作用是舉足輕重的，作為奮斗在教學(xué)一線的廣大同仁來說，如何正確的實(shí)施色彩課的教學(xué)，將在我們今后的教學(xué)中，帶來更多的思考。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李敏；靳琳；設(shè)計色彩教學(xué)芻議[J]；快樂閱讀；2011年10期

作者簡介

劉維，（1978-），男，山東濰坊人，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，本科學(xué)歷，研究方向：美術(shù)教育