先學(xué)后教，當(dāng)堂鞏固

郝玉霞

1 模式的提出

社會(huì)的發(fā)展促使了教育形勢(shì)的變化，教育形勢(shì)的變化必然促使我們教師教育理念的變化。新課改剛開(kāi)始時(shí)，教師在新課改中的表現(xiàn)，主要有如下三種類型：一是穿新鞋， 走新路 ：部分教師借新課程改革之東風(fēng)，積極學(xué)習(xí)新課程理論，更新了教育觀念，增強(qiáng)了校本研究的意識(shí)，探索出了一條行之有效的教改之路，在新課改中脫穎而出，成為課改的排頭兵。二是穿新鞋，走老路 ：部分教師口中講的是新的教學(xué)理念，但在實(shí)際課堂教學(xué)中仍然我行我素，固步自封，一支粉筆，一本書，我講你聽(tīng)；我問(wèn)你答；我寫你抄，整個(gè)兒一個(gè)“滿堂灌”。三是穿新鞋，走彎路 ：有些教師在風(fēng)起云涌的教學(xué)改革面前迷失了自我，對(duì)課程本身把握不準(zhǔn)，對(duì)新課程教學(xué)理念領(lǐng)悟不深，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中存在著盲目性、追隨性和隨意性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)難以完成。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們不得不回到“原點(diǎn)”上去進(jìn)行思考：課堂教學(xué)的真正目的是什么？實(shí)行素質(zhì)教育，推行新課改我們應(yīng)該解決的問(wèn)題是什么？針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入的研討反思，在課改的新形勢(shì)下，要想在減小課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)反復(fù)的課堂實(shí)踐，初步總結(jié)出了一條符合教學(xué)實(shí)際的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

2 課堂教學(xué)模式介紹

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、平等參與的過(guò)程。因此課堂教學(xué)模式的設(shè)定就必須符合學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、積極動(dòng)手的要求。根據(jù)這一要求，我們將三環(huán)節(jié)教學(xué)模式確定為：自學(xué)探究、體驗(yàn)互動(dòng)、感悟

反思。

2.1 三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的含義

自學(xué)探究的含義：自學(xué)探究的主要任務(wù)是明確目標(biāo)，生成本課重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

體驗(yàn)互動(dòng)的含義：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，深入探究、合作交流、解決問(wèn)題；教師在小組探究中積極發(fā)揮“引”的作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，從亮點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生“導(dǎo)”向自信，“引”向成功，逐步讓學(xué)生在課堂中形成獨(dú)立的自我，自信的自我。

感悟反思的含義：總結(jié)交流本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法?？梢允墙處煔w納點(diǎn)撥，也可以是小組之間交流，或者是學(xué)生個(gè)體的所思

所想。

2.2 三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的核心：先學(xué)后教，當(dāng)堂掌握

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有提高，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行均衡組合劃分小組，每個(gè)班級(jí)一般分為4—5個(gè)小組，每個(gè)小組選一名學(xué)科水平高、組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)。

3 實(shí)施過(guò)程

3.1 自學(xué)探究

為了提高自學(xué)探究的實(shí)效性，教師可根據(jù)具體情況編制預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，其內(nèi)容分為兩部分：第一，本課的學(xué)習(xí)目的、要求，應(yīng)掌握的知識(shí)和重點(diǎn)問(wèn)題。第二，圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)要求，沿著教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，編寫一些既能反映教材中應(yīng)掌握的知識(shí)，又能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維的具體題目。如：思考題、練習(xí)題、議論題、材料分析題等。最后設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑欄，讓學(xué)生在自學(xué)中把困難和問(wèn)題寫出來(lái)，要求上課前交給老師，以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、探究。預(yù)習(xí)提綱需提前一天提供給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，如刻印、課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、幻燈片顯示、借助多媒體等形式。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱知識(shí)內(nèi)容的難易，可靈活采用課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)一部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行。對(duì)于整節(jié)課預(yù)習(xí)的課型，要求教師巡回穿插在各小組中，通過(guò)觀察、提問(wèn)、抽查的方式來(lái)了解每位同學(xué)對(duì)自學(xué)問(wèn)題的解答情況。遇到小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥幫助學(xué)生度過(guò)難關(guān)。同時(shí)，教師在巡回指導(dǎo)中，收集自學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)例，讓全班同學(xué)研究，分析錯(cuò)因，提出改正意見(jiàn)，并讓學(xué)生做好筆記，筆記要求記錄重點(diǎn)知識(shí)、疑難解答。預(yù)習(xí)結(jié)束后，小組共同交流存在的問(wèn)題，組內(nèi)互動(dòng)互助解決疑難。在這一環(huán)節(jié)中教師重新收集內(nèi)容，為有效進(jìn)行下節(jié)新授課做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)是整個(gè)模式的有機(jī)組成部分，預(yù)習(xí)的充分與否，直接決定了后面環(huán)節(jié)能否順利與成功。

3.2 體驗(yàn)互動(dòng)

有了學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱對(duì)教材的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)才會(huì)充滿活力。

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入探究，合作交流、解決問(wèn)題；教師在小組探究中積極發(fā)揮“引”的作用，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的亮點(diǎn)，把學(xué)生“導(dǎo)”向自信，“引”向成功，逐步讓學(xué)生在課堂中形成獨(dú)立的自我，自信的自我。

在這一環(huán)節(jié)中要遵循兩個(gè)原則：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)中能掌握的內(nèi)容不交流，而交流的重點(diǎn)是預(yù)習(xí)中遇到的疑難障礙，出錯(cuò)率較高的內(nèi)容。二是面向全體，讓更多的學(xué)生參與課堂交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生是主角，可以是學(xué)生提問(wèn)題，其它學(xué)生解答點(diǎn)評(píng)。在這其中教師要分配任務(wù)，組織引導(dǎo)，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的情況下教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥啟發(fā)。這樣做的目的，是為了進(jìn)一步提高學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

這一環(huán)節(jié)的主要形式：（1）生生互動(dòng)，質(zhì)疑、探究問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，不同類型的學(xué)生提出的問(wèn)題往往會(huì)五花八門，此時(shí)首先讓學(xué)生把問(wèn)題在小組內(nèi)交流，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題在小組內(nèi)解決。然后，以小組為單位將不能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師及時(shí)對(duì)這些不同問(wèn)題進(jìn)行歸類，并選取其中帶有普遍的問(wèn)題組織各小組進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生就相關(guān)疑難問(wèn)題，各抒已見(jiàn)、相互啟發(fā)、相互研討，通過(guò)充分的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，最后使概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。這期間教師一邊眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做好巡視指導(dǎo)工作；一邊只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)生間的合作探究。最后學(xué)生邊交流教師邊加以簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)歸納。這一過(guò)程通過(guò)生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于學(xué)生個(gè)體的自我超越。正如肖伯納所說(shuō)的“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想”。（2）師生互動(dòng)，明理、強(qiáng)化實(shí)踐。師生互動(dòng)，可通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)多種見(jiàn)解與描述進(jìn)行交叉思考，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生深入思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、心有所悟。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師根據(jù)合作探究情況，簡(jiǎn)單的歸納整理，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，形成完整知識(shí)體系，并通過(guò)一定媒體加以呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從整體上去把握知識(shí)。

3.3 感悟反思

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)前面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。

這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容為，一是準(zhǔn)備一些能一題多解、一例多用、容易“失誤”的習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆親手做一做，達(dá)到進(jìn)一步開(kāi)闊思路，舉一反三，深化課堂知識(shí)，使知識(shí)縱橫聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二是教師歸納總結(jié)。根據(jù)課堂上歸納出的定義、規(guī)律、基本概念，或經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)和提問(wèn)得出的結(jié)論，教師幫助列出簡(jiǎn)單明了、容易記憶的條文，讓學(xué)生清晰記憶，變成學(xué)生自己的知識(shí)。有時(shí)也可以讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，教師加以補(bǔ)充完善。

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生和教師應(yīng)行使好自己承擔(dān)的職責(zé)。學(xué)生應(yīng)積極地?fù)?dān)當(dāng)起自己的角色，并幫助教師完成體會(huì)感悟反饋；教師應(yīng)集引導(dǎo)者、監(jiān)控者、資源提供者、咨詢者于一身，保證感悟反思緊緊圍繞主題進(jìn)行，并給予每位同學(xué)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。這里的反饋包括了反思學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否到位，以及每位學(xué)生的參與是否積極等。教師一定要讓學(xué)生懂得觀點(diǎn)錯(cuò)誤并不可怕，它不但能幫助自己也能幫助別人。因?yàn)槟橙说腻e(cuò)誤觀點(diǎn)很可能是別人或大家都會(huì)犯的錯(cuò)誤。要讓學(xué)生能積極主動(dòng)地持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中，教師不斷地給予適當(dāng)?shù)貦z查、反饋及鼓勵(lì)，特別是在參與程度、合作態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、思維方式等方面應(yīng)給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)。通過(guò)體會(huì)感悟可以讓學(xué)生逐步形成比較穩(wěn)定的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

4 在運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 激勵(lì)學(xué)生積極參與

教學(xué)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 充分落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.2 建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，教師在這其中，一是以真誠(chéng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間出現(xiàn)，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所得直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。二是尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味和困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。三是深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生表面的行為態(tài)度，而且要理解較深層的、本質(zhì)的情感。

5 帶來(lái)的可喜變化

5.1 教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化

教師能主動(dòng)應(yīng)用新課程理念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”做法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神編寫教案，依據(jù)教案引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，如討論、總結(jié)等，克服了“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生的情感態(tài)度得到相應(yīng)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能主動(dòng)去體驗(yàn)互動(dòng)，使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方法有了明顯改觀，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)起疑——課堂學(xué)習(xí)探究釋疑——課后復(fù)習(xí)應(yīng)用品疑”的三步學(xué)習(xí)模式。雖然一開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得活動(dòng)量增加很多，但一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，顯著的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)生倍受鼓舞，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.3 學(xué)生的合作精神與質(zhì)疑意識(shí)明顯提高

學(xué)生分小組充分交流，共同完成任務(wù)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)和提出了有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，逐步形成了獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思索、善于探究的品格，還真正體現(xiàn)了共同學(xué)習(xí)共同提高的教學(xué)理念。

5.4 課堂氣氛發(fā)生了明顯變化

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聚精會(huì)神，小組合作，共同研討，交流探究，爭(zhēng)先恐后，態(tài)度積極主動(dòng)，個(gè)性得到發(fā)展，見(jiàn)解得到印證，知識(shí)得到拓展。整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。課堂呈現(xiàn)出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、情理交融、興趣盎然的可喜局面。

6 措施保障

通過(guò)實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，要使教學(xué)模式真正落到實(shí)處，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，必須做到：

一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校采取各種形式全方位努力培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，通過(guò)實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變教師教育思想，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，采取學(xué)歷培訓(xùn)，現(xiàn)代教育設(shè)備的操作和使用培訓(xùn)，舉行公開(kāi)課和觀摩課等形式，鍛煉和培養(yǎng)了一批專業(yè)骨干教師，形成一流的師資群體。

二是加強(qiáng)課堂模式研究的規(guī)范性。學(xué)校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，有教導(dǎo)主任和相關(guān)級(jí)部教研組長(zhǎng)及骨干教師參加的課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組深入教研組、深入課堂，對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。及時(shí)總結(jié)教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，共同推進(jìn)新課堂模式的研究，使模式更加完善。

三是運(yùn)用一般新授課三環(huán)節(jié)備課范型及把握一般新授課三環(huán)節(jié)上課要素

一般新授課三環(huán)節(jié)備課范型：

課題（第幾課時(shí)）；教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；教法；教具等

教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入：

（二）、出示預(yù)習(xí)提綱；

（三）、體驗(yàn)互動(dòng)：

1小組提出問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，

2其他小組解答問(wèn)題，教師或小組糾正補(bǔ)充

3教師點(diǎn)撥與總結(jié)。

（四）、談收獲，做堂清，布置下節(jié)自學(xué)內(nèi)容。

一般新授課三環(huán)節(jié)上課要素：

預(yù)習(xí)提綱：

1本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)掌握的知識(shí)和重點(diǎn)問(wèn)題

2思考題、練習(xí)題、議論題、材料分析題等

3我的質(zhì)疑

（5-10分）

體驗(yàn)互動(dòng)：

1小組提出問(wèn)題，教師預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，

2其他小組解答問(wèn)題，教師或小組糾正補(bǔ)充

3歸納與發(fā)現(xiàn)

（15-30分鐘）

體驗(yàn)互動(dòng)本環(huán)節(jié)流程是：學(xué)生（教師）提出問(wèn)題—生生互動(dòng)、師生互動(dòng)解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)與總結(jié)方法和規(guī)律

感悟反思（5-10分鐘）

1我的收獲（學(xué)生多談或教師總結(jié)）

2堂清作業(yè)