運(yùn)用多媒體演繹精彩識(shí)字教學(xué)

顧雅麗

摘 要：本文主要從新課標(biāo)中體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)改革思路，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，成了教學(xué)的熱點(diǎn)。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體；識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是低年級(jí)兒童在語(yǔ)文課中面臨的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)處于學(xué)生的“扶床學(xué)步”階段，識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中很難嫻熟而又靈活地把握識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，教師們往往采用大量的、機(jī)械重復(fù)的抄寫來(lái)達(dá)到鞏固生字的目的，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量也明顯增多，如何讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，成了教學(xué)的熱點(diǎn)。低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的說(shuō)教、枯燥乏味的訓(xùn)練效果不佳。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它既能有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地提高學(xué)習(xí)效率。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，從而吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，是一種行之有效的方法。

一、激發(fā)識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，利用實(shí)物、圖畫(huà)、錄像等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，可以把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。艷麗的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

1.看視頻，激興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。通過(guò)多媒體技術(shù)烘托場(chǎng)面，使學(xué)生加深了對(duì)生字的印象。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。如語(yǔ)文版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《金色的秋天》是一篇看圖學(xué)文課文，它抓住秋天景物的特點(diǎn)，描繪秋天的田野美景。課堂上先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)秋天的美景有初步的感知。接著出示落葉圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)了什么。接著問(wèn)：“秋天到了，天氣涼了”中的“氣”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

2.聽(tīng)聲音，入情境

著名的心理學(xué)家洛克曾說(shuō)過(guò)：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲。”他在這句話中強(qiáng)調(diào)了把兒童應(yīng)做的事都演變成一種游戲形式。但游戲并非單純、盲目、事先無(wú)預(yù)測(cè)地進(jìn)行游戲，而是有目的、有針對(duì)性地游戲。在教學(xué)“呱、哇、咩”等表示聲音的字時(shí)，可以先讓學(xué)生看看可愛(ài)的動(dòng)物游戲畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，學(xué)學(xué)各種動(dòng)物發(fā)出的聲音，并加上動(dòng)作演一演，進(jìn)而出示生字。當(dāng)學(xué)生看到展現(xiàn)在屏幕上的一幅幅形象逼真的畫(huà)面，聽(tīng)到活潑的音樂(lè)時(shí)，很快被這樣的情境所感染，注意力也高度集中。一個(gè)個(gè)字快活地跳躍在屏幕上使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再進(jìn)行生字教學(xué)，也就輕而易舉，水到渠成了。

3.觀錄像，拓視野

語(yǔ)文教學(xué)生活化，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念之一。生活化的問(wèn)題，較之理性化的問(wèn)題，更易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，更易開(kāi)啟學(xué)生的思維。在教學(xué)中為孩子創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，必然會(huì)為孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)不可估量的效果。在學(xué)習(xí)《菜園里》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)錄像觀看菜園，讓學(xué)生走進(jìn)菜園的情境中去，在菜園里欣賞、游戲中進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種蔬菜的名稱，學(xué)生的興趣自然就高昂了。

這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、豐富學(xué)生識(shí)字體驗(yàn)

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。在教學(xué)中，單靠教師的抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生難以開(kāi)展抽象的思維活動(dòng)，從而影響了他們對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。因此，必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生感到疑難的地方，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。

1.看畫(huà)面，化難為趣

漢字是一個(gè)個(gè)沒(méi)有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會(huì)并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡(jiǎn)記憶難度。我們都知道，漢字雖然經(jīng)過(guò)多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術(shù)追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見(jiàn)，化簡(jiǎn)記憶難度。如：有位老師在教五個(gè)獨(dú)體字：日、爪、火、巾、舟時(shí)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它們的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。如講日字時(shí)，出示一個(gè)紅彤彤太陽(yáng)的畫(huà)面，在過(guò)去，人們沒(méi)有文字，無(wú)法記錄天氣情況，就畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)表示天晴的日子，后來(lái)逐漸簡(jiǎn)化，變成了一個(gè)圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別像動(dòng)物的分開(kāi)的腳趾；“火”就像一團(tuán)火苗往上躥；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過(guò)以上分析，孩子們自己就找到了“舟”的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船舷，“一”就像櫓，兩個(gè)點(diǎn)就像兩個(gè)人，而且要先架好櫓，后坐人。同時(shí)又講清了舟字的筆順，孩子們興趣盎然，在想象、聯(lián)想的過(guò)程中，理解了字形和字義，完成了識(shí)字任務(wù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)的目的不僅僅是為了多識(shí)字，其最終目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。在生字教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法是死記硬背，讀讀寫寫，雖然這種常規(guī)識(shí)字教學(xué)中有些可取之處，但理解記憶較少，可以說(shuō)，多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了這一缺陷。如：教學(xué)“魚(yú)”字，先出現(xiàn)一條可愛(ài)的小魚(yú)，使學(xué)生感知“魚(yú)”的外形，如頭部、身體、尾巴；然后出示“魚(yú)”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“魚(yú)”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“魚(yú)”字，讓學(xué)生觀察、理解，漢字的“魚(yú)”字上部分就是魚(yú)的頭部，中間部分是魚(yú)的身體，橫就是魚(yú)的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到魚(yú)的外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“魚(yú)”字的寫法，達(dá)到提高記憶效果的目的。運(yùn)用多媒體技術(shù)使我們輕松地展示了漢字的衍化過(guò)程與內(nèi)在邏輯性，這種方法不僅為識(shí)字教學(xué)改革提供了一條新的思路，也為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間。endprint

2.看動(dòng)畫(huà)，化繁為易

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。一般生字學(xué)生都能自己分析字形，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫。如語(yǔ)文版第二冊(cè)中“非”字的筆順不易掌握，就制作一個(gè)寫“非”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫出來(lái)，配之筆畫(huà)聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，顯示每一筆。動(dòng)畫(huà)速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深了。又如一些多筆畫(huà)的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)，書(shū)寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感官上的刺激，加深學(xué)生的記憶。

3.巧練習(xí)，化生為熟

一個(gè)漢字學(xué)生有了初步感知后，還必須通過(guò)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。

（1）讓游戲活動(dòng)進(jìn)入課堂

游戲是孩子的最愛(ài)，在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們?cè)谟螒蛑徐柟躺衷~。如在認(rèn)讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時(shí)的喜悅，有猜不著時(shí)的惋惜，學(xué)生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)也有了進(jìn)一步的強(qiáng)化記憶。又如可以在電腦上設(shè)計(jì)吹泡泡游戲。一只小貓吹泡泡，泡泡爆炸了，蹦出了一個(gè)詞寶寶，比比誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。孩子們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，搶讀使他們興致盎然，對(duì)詞語(yǔ)也加深了記憶。利用多媒體課件還可以設(shè)計(jì)出很多這樣的游戲，孩子們?cè)谟螒颉⒒顒?dòng)中愉快、輕松地和生字詞交上了永久的朋友。

（2）多形式，多渠道識(shí)記生字

①舉一反三

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“古”“包”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“你真棒！”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。“古”繁衍出“姑、胡、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

②巧找規(guī)律

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先出示小女孩喝水的畫(huà)面，再出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫(huà)面，隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是三點(diǎn)水旁，閃動(dòng)三點(diǎn)水，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話：“口（ ）了，我要（ ）水。我喜歡（ ）牛奶?！弊寣W(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③捉“蟲(chóng)”除“害”

小朋友在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后，受其他字的影響，寫話、作文中錯(cuò)別字特別多。如“桌”寫成“卓”（受早影響），“今”寫成“令”（受令影響）。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來(lái)代替。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)”的過(guò)程中，正確書(shū)寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆畫(huà)或用錯(cuò)的形旁。換之正確的字，返回原處。讓學(xué)生在形象生動(dòng)的“啄木鳥(niǎo)治蟲(chóng)”過(guò)程中強(qiáng)化用詞教學(xué)。

三、提高識(shí)字效果

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，其最初階段的主要任務(wù)是幫助兒童攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書(shū)寫漢字的基本技能。運(yùn)用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件將枯燥的漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，更利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效果。如語(yǔ)文人教版第一冊(cè)中的山、石、水、火、土等字，可設(shè)計(jì)如下課件：1.出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像；2.圖像逐漸演變成象形文字；3.象形字逐漸演化成簡(jiǎn)化字；4.按以上步驟將字的演變過(guò)程依次并列展示于一個(gè)畫(huà)面；5.出示讀音。

對(duì)于合體字，則可以用分析部件的方法來(lái)記憶字形，如教學(xué)“曉”字：1.出示完整的藍(lán)色“曉”字；2.偏旁“日”變紅，閃爍；3.右側(cè)的“戈”“?！狈謩e變紅、閃爍。

漢字中有很多形聲字，如“梅”“蝌”等字，可設(shè)計(jì)如下課件：1.出示偏旁“每”“斗”，并出示讀音；2.在字左側(cè)出現(xiàn)一棵樹(shù)，一只蝌蚪；3.讓學(xué)生說(shuō)會(huì)演變成什么樣偏旁；4.出部首“木”“蟲(chóng)”代替圖片，形成生字。應(yīng)用多媒體電腦及教學(xué)軟件，使學(xué)生利用直觀圖像的演變很容易記憶字形，并激發(fā)了學(xué)生探索漢字的興趣。

形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)也是“教育面向未來(lái)”的有效手段之一。信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng)新教育理念的樹(shù)立，傳統(tǒng)教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì)漢字輸入，將認(rèn)字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負(fù)擔(dān)之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，令我們欣喜。

參考文獻(xiàn)：

1.江省教育廳師范教育處.課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建.

2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.endprint