有效課堂，始于“問”下

蔣萬云

摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它也是歷史與社會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。如何有效地創(chuàng)設(shè)與組織課堂設(shè)問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍困擾著眾多教育工作者。本文中筆者結(jié)合自己一節(jié)公開課的經(jīng)歷，就此問題談了工作以來的點(diǎn)滴感受，特與同行們分享。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；有效課堂設(shè)問；興趣

課堂教學(xué)貫穿于我們每天的工作中，但大多數(shù)教師都有這樣的感覺：許多學(xué)生習(xí)慣“潛伏“，不愛舉手發(fā)言；課堂討論不冷不熱，不愿積極參與；啟而不發(fā)，問而不答，這給歷史與社會(huì)課堂教學(xué)帶來很大的障礙。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一種技能，而提出問題卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！?/p>

有效的課堂源于對(duì)問題的有效創(chuàng)設(shè)和實(shí)施。善教者，必善問。在課堂教學(xué)中，一個(gè)有質(zhì)量的提問，會(huì)“一石激起千重浪”，蕩起思維的層層漣漪；一組有質(zhì)量的提問，會(huì)推波助瀾，把課堂教學(xué)一步步引向高潮。作為一名歷史與社會(huì)教師，就要善于創(chuàng)設(shè)并組織有效課堂設(shè)問，去點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)并組織有效課堂設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面我結(jié)合自己的一節(jié)公開課《認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、巧引妙聯(lián)，找好導(dǎo)入點(diǎn)

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的切入口和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，因此具有承上啟下、溫故知新的重要作用。精彩的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。問題設(shè)問法這是最常用的導(dǎo)入法之一，使用好這種方法，關(guān)鍵在于提出的問題是否有價(jià)值、有意義。成功的課堂有效設(shè)問，猶如一把神秘鑰匙，為學(xué)生打開了知識(shí)殿堂的大門，引領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

如在執(zhí)教新課程《認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜猜看”的問題導(dǎo)入法。猜謎規(guī)則：根據(jù)提示，找出共性，說出下面描述的是什么？

提示一：《新版笑傲江湖》中的令狐沖的扮演者。上此課時(shí)正值于正版的《新版笑傲江湖》全國熱播，這樣的設(shè)問瞬間吸引了學(xué)生的眼球，立馬有學(xué)生在臺(tái)下忍不住提出：“老師，是猜金庸小說中的武林大俠嗎？”

我默而不答，微笑著又用PPT放出了提示二：劉謙。劉謙連上了幾次春晚，精彩的魔術(shù)表演外加幽默的臺(tái)詞深受學(xué)生青睞，這樣的設(shè)問又抓住了學(xué)生心中的“熱點(diǎn)”，未及打出提示三，他們?cè)缫炎h論紛紛，有學(xué)生猜答案是“高手”“魔術(shù)”，更有學(xué)生猜答案是“帥氣”“瀟灑”，當(dāng)然也有學(xué)生猜是“臺(tái)灣”，因?yàn)樗麄z都是臺(tái)灣人。

我趕緊又用PPT打出了提示三：釣魚島。釣魚島事件是眾所周知的時(shí)事熱點(diǎn)。這下，學(xué)生們?nèi)籍惪谕暤卣f答案是“臺(tái)灣”。

我的新課也由此導(dǎo)入，異于以往的是本節(jié)課的問題導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情。

二、標(biāo)新立異，抓住好奇點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄八季S是從吃驚開始的”，好奇心是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，好奇心也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。故在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地設(shè)置懸念問題，易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，而這也有利于探究和解決問題。

以本節(jié)公開課為例，進(jìn)入新課教學(xué)之初，我有意設(shè)疑：“同學(xué)們，關(guān)于‘寶島臺(tái)灣，老師有很多疑問，因此，我決定召開一次隆重的尋‘寶大會(huì)（這里的‘寶特指寶島臺(tái)灣），而在座的各位就是參加此次尋‘寶大會(huì)的各路英雄豪杰，請(qǐng)問諸位高手，如欲圓滿完成此次尋‘寶任務(wù)，我們需要從哪些方面考察呢？”

正如居里夫人說：“好奇心總是興趣的導(dǎo)因?！币惶崞饘毚髸?huì)，學(xué)生們立即處于興趣盎然的上課狀態(tài)，并紛紛發(fā)言，有的說考察寶島的位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相對(duì)位置），有的說認(rèn)識(shí)寶島的自然環(huán)境（包括地形和氣候），也有的說探究寶島的“寶”（特色）如動(dòng)植物、農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)、人口、交通和工業(yè)等，也有人補(bǔ)充別忘了考察寶島的旅游點(diǎn)……

如此標(biāo)新立異的設(shè)問，何愁學(xué)生會(huì)沉默是金、將“潛伏”進(jìn)行到底呢？

三、聯(lián)系熱點(diǎn)，設(shè)置爭論點(diǎn)

時(shí)代性是歷史與社會(huì)課的重要特征之一，多數(shù)中學(xué)生對(duì)時(shí)事政治有著濃厚的興趣，故在教學(xué)中教師可適時(shí)、適度地引入時(shí)事政治并加以分析。但就如周恩來總理所言：“任何藝術(shù)不掌握規(guī)律，不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技巧，是不行的。”

課堂設(shè)問也是有技巧的，尤其是此類聯(lián)系熱點(diǎn)的設(shè)問，更要有激勵(lì)性，能使學(xué)生看到問題，就有討論、爭辯的欲望，并能使學(xué)生在無拘無束地磋商、爭論的過程中，能夠取長補(bǔ)短。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，尊重多元點(diǎn)

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！彪S著信息技術(shù)的不斷成熟發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正已前所未有的速度步入現(xiàn)代生活?！坝袉栴}，找百度”已悄然成為學(xué)生在課外、在家庭遇到難題時(shí)的“求助”渠道。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)中堪稱“海量”的信息資源成為另一種“教材”，它有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間，它也能夠增加課堂教學(xué)的容量。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一獲得知識(shí)的途徑去探究課內(nèi)的設(shè)問。

如在探究寶島臺(tái)灣的特色時(shí)，教材中有一個(gè)已經(jīng)生成的問題：臺(tái)灣有很多美稱，如“亞洲天然植物園”“蝴蝶王國”“水果之鄉(xiāng)”“東方糖庫”。選一個(gè)你感興趣的美稱，查找資料，向同學(xué)們介紹這個(gè)稱呼的由來。

此問題的創(chuàng)設(shè)很有趣味，但有一個(gè)疑惑，那就是如何對(duì)它有效地實(shí)施?，F(xiàn)在的學(xué)生大多疲于考試內(nèi)容，此外的課外知識(shí)，卻是少之又少。若簡單地只在課堂解決此問題，他們只能被動(dòng)地接受老師的“填鴨式”介紹。故早在開課前一周，我就已布置此問題，讓學(xué)生通過自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)查找該問題的答案。

經(jīng)過一周的上下求索，學(xué)生們?cè)缫押穹e而待發(fā)。待到正式上課時(shí)，同學(xué)們紛紛舉手。有一個(gè)學(xué)生說：“臺(tái)灣是世界著名的‘水果之鄉(xiāng)。水果品種繁多，共計(jì)80多種。其中香蕉、菠蘿、柑橘3種產(chǎn)量最多，馳名中外，質(zhì)量優(yōu)良，大量出口?！庇钟袑W(xué)生說：“臺(tái)灣是‘東方甜島，甘蔗是全島最重要的經(jīng)濟(jì)作物。年產(chǎn)甘蔗最高達(dá)141萬噸，占世界糖蔗的5%。”endprint

精彩紛呈的課堂發(fā)言，一下子將本節(jié)課堂帶入了高潮點(diǎn)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生查找信息的能力、表達(dá)能力、思辨能力也得到了提高和發(fā)展。

五、開放舞臺(tái)，挖掘發(fā)散點(diǎn)

發(fā)散思維是不依常規(guī)，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。《歷史與社會(huì)》是一門綜合性的課程，該課程性質(zhì)本身具有開放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)問時(shí)，也應(yīng)顯示出綜合性和開放性、發(fā)散性的特點(diǎn)。

例如在執(zhí)教“考察寶島的旅游景點(diǎn)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了極為開放性與發(fā)散性的設(shè)問：“諸位同學(xué)，有一批游客想體驗(yàn)寶島臺(tái)灣的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，但有很多困惑，所以請(qǐng)我們這個(gè)‘尋寶大會(huì)幫忙。請(qǐng)你們根據(jù)前面的資料和自己收集的信息，設(shè)計(jì)考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊(cè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的旅游專題和項(xiàng)目，如

_______________________________________

考察指南B：請(qǐng)為你的旅游設(shè)計(jì)一條旅游線路，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

時(shí)間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項(xiàng)目：______________________________。

在這個(gè)設(shè)問中，我沒有停留在一個(gè)固定的角度，而是由一個(gè)點(diǎn)去發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法。”如此設(shè)問，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點(diǎn)

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究事物，不應(yīng)該消極地接受知識(shí)，要親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”，有效的課堂設(shè)問就像通幽的曲徑，學(xué)生能夠沿著這條曲徑到達(dá)花木深處。由于曲徑之曲，學(xué)生們對(duì)前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領(lǐng)路人的正確引導(dǎo)。

如在本節(jié)課末尾，我設(shè)計(jì)了“尋寶經(jīng)驗(yàn)大對(duì)決”環(huán)節(jié)，提出疑問：“同學(xué)們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經(jīng)驗(yàn)十足，請(qǐng)問，若我們以后去認(rèn)識(shí)其他區(qū)域時(shí)，可采用什么方法呢？或認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域可以從哪些方面考察？”通過引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生明白了認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，首先是了解區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征。自然環(huán)境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環(huán)境特征主要包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁?！彼嬖V我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設(shè)問充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平，引領(lǐng)他們?cè)诨仡櫛竟?jié)課探究臺(tái)灣方法的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。既加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設(shè)問后，對(duì)于《認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》一課的設(shè)計(jì)做出的點(diǎn)滴嘗試，可能存在些許的不妥。當(dāng)然，有效課堂設(shè)問的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)；拈精取要，突破重難點(diǎn)等。初中生富于幻想，內(nèi)心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”，作為社會(huì)老師，我們要認(rèn)真分析教材，善于根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有效性、挑戰(zhàn)性、趣味性而又有充分拓展性的設(shè)問，吸引學(xué)生主動(dòng)地和有效地探索問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

1.馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論.北京科學(xué)出版社，2005.

2.陳丹紅.淺談?wù)n堂有效提問.現(xiàn)代教育研究，2009年第8期.

3.唐少華.初中歷史新課程“過程與方法”目標(biāo)的解讀與實(shí)施.人教網(wǎng)，2009.

4.彭莉.問題式教學(xué)在歷史與社會(huì)中的應(yīng)用.人教網(wǎng)，2011.

5.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.endprint

精彩紛呈的課堂發(fā)言，一下子將本節(jié)課堂帶入了高潮點(diǎn)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生查找信息的能力、表達(dá)能力、思辨能力也得到了提高和發(fā)展。

五、開放舞臺(tái)，挖掘發(fā)散點(diǎn)

發(fā)散思維是不依常規(guī)，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。《歷史與社會(huì)》是一門綜合性的課程，該課程性質(zhì)本身具有開放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)問時(shí)，也應(yīng)顯示出綜合性和開放性、發(fā)散性的特點(diǎn)。

例如在執(zhí)教“考察寶島的旅游景點(diǎn)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了極為開放性與發(fā)散性的設(shè)問：“諸位同學(xué)，有一批游客想體驗(yàn)寶島臺(tái)灣的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，但有很多困惑，所以請(qǐng)我們這個(gè)‘尋寶大會(huì)幫忙。請(qǐng)你們根據(jù)前面的資料和自己收集的信息，設(shè)計(jì)考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊(cè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的旅游專題和項(xiàng)目，如

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考察指南B：請(qǐng)為你的旅游設(shè)計(jì)一條旅游線路，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

時(shí)間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項(xiàng)目：______________________________。

在這個(gè)設(shè)問中，我沒有停留在一個(gè)固定的角度，而是由一個(gè)點(diǎn)去發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法?！比绱嗽O(shè)問，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點(diǎn)

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究事物，不應(yīng)該消極地接受知識(shí)，要親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。“曲徑通幽處，禪房花木深”，有效的課堂設(shè)問就像通幽的曲徑，學(xué)生能夠沿著這條曲徑到達(dá)花木深處。由于曲徑之曲，學(xué)生們對(duì)前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領(lǐng)路人的正確引導(dǎo)。

如在本節(jié)課末尾，我設(shè)計(jì)了“尋寶經(jīng)驗(yàn)大對(duì)決”環(huán)節(jié)，提出疑問：“同學(xué)們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經(jīng)驗(yàn)十足，請(qǐng)問，若我們以后去認(rèn)識(shí)其他區(qū)域時(shí)，可采用什么方法呢？或認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域可以從哪些方面考察？”通過引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生明白了認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，首先是了解區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征。自然環(huán)境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環(huán)境特征主要包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁。”它告訴我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設(shè)問充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平，引領(lǐng)他們?cè)诨仡櫛竟?jié)課探究臺(tái)灣方法的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。既加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設(shè)問后，對(duì)于《認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》一課的設(shè)計(jì)做出的點(diǎn)滴嘗試，可能存在些許的不妥。當(dāng)然，有效課堂設(shè)問的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)；拈精取要，突破重難點(diǎn)等。初中生富于幻想，內(nèi)心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”，作為社會(huì)老師，我們要認(rèn)真分析教材，善于根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有效性、挑戰(zhàn)性、趣味性而又有充分拓展性的設(shè)問，吸引學(xué)生主動(dòng)地和有效地探索問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

1.馬穎峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式論.北京科學(xué)出版社，2005.

2.陳丹紅.淺談?wù)n堂有效提問.現(xiàn)代教育研究，2009年第8期.

3.唐少華.初中歷史新課程“過程與方法”目標(biāo)的解讀與實(shí)施.人教網(wǎng)，2009.

4.彭莉.問題式教學(xué)在歷史與社會(huì)中的應(yīng)用.人教網(wǎng)，2011.

5.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.endprint

精彩紛呈的課堂發(fā)言，一下子將本節(jié)課堂帶入了高潮點(diǎn)，而在這個(gè)過程中，學(xué)生查找信息的能力、表達(dá)能力、思辨能力也得到了提高和發(fā)展。

五、開放舞臺(tái)，挖掘發(fā)散點(diǎn)

發(fā)散思維是不依常規(guī)，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式?！稓v史與社會(huì)》是一門綜合性的課程，該課程性質(zhì)本身具有開放的特征，它關(guān)注的是學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此必須以開放的內(nèi)容、形式容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，以及不同的興趣傾向。因此教師在創(chuàng)設(shè)課堂設(shè)問時(shí)，也應(yīng)顯示出綜合性和開放性、發(fā)散性的特點(diǎn)。

例如在執(zhí)教“考察寶島的旅游景點(diǎn)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了極為開放性與發(fā)散性的設(shè)問：“諸位同學(xué)，有一批游客想體驗(yàn)寶島臺(tái)灣的自然環(huán)境和風(fēng)土人情，但有很多困惑，所以請(qǐng)我們這個(gè)‘尋寶大會(huì)幫忙。請(qǐng)你們根據(jù)前面的資料和自己收集的信息，設(shè)計(jì)考察指南。

考察指南A：利用教材和圖冊(cè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的旅游專題和項(xiàng)目，如

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考察指南B：請(qǐng)為你的旅游設(shè)計(jì)一條旅游線路，并說明這樣設(shè)計(jì)的理由。

時(shí)間：__________________________________

線路：__________________________________

目的地：________________________________

參觀項(xiàng)目：______________________________。

在這個(gè)設(shè)問中，我沒有停留在一個(gè)固定的角度，而是由一個(gè)點(diǎn)去發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力。中國工程院院士楊勝利老師說：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法?！比绱嗽O(shè)問，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力。

六、曲徑通幽，找尋相連點(diǎn)

布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究事物，不應(yīng)該消極地接受知識(shí)，要親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！扒鷱酵ㄓ奶?，禪房花木深”，有效的課堂設(shè)問就像通幽的曲徑，學(xué)生能夠沿著這條曲徑到達(dá)花木深處。由于曲徑之曲，學(xué)生們對(duì)前景不可能一望而知、一目了然，所以需要老師這一領(lǐng)路人的正確引導(dǎo)。

如在本節(jié)課末尾，我設(shè)計(jì)了“尋寶經(jīng)驗(yàn)大對(duì)決”環(huán)節(jié)，提出疑問：“同學(xué)們，此次尋‘寶歸來，你們都已收獲滿滿、經(jīng)驗(yàn)十足，請(qǐng)問，若我們以后去認(rèn)識(shí)其他區(qū)域時(shí)，可采用什么方法呢？或認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域可以從哪些方面考察？”通過引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生明白了認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，首先是了解區(qū)域的地理位置，包括經(jīng)緯度位置、海陸位置和相鄰位置；然后是認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征。自然環(huán)境特征主要包括地形、氣候與河流等方面，人文環(huán)境特征主要包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等方面。

古人曰：“授人以魚，不如授之以漁?！彼嬖V我們要想幫助他人解決難題，還不如傳授給他人解決難題的方法。這樣的課堂設(shè)問充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平，引領(lǐng)他們?cè)诨仡櫛竟?jié)課探究臺(tái)灣方法的基礎(chǔ)上過渡到對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方式遷移到新內(nèi)容中去。既加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。

以上是我在研究課堂有效設(shè)問后，對(duì)于《認(rèn)識(shí)寶島臺(tái)灣》一課的設(shè)計(jì)做出的點(diǎn)滴嘗試，可能存在些許的不妥。當(dāng)然，有效課堂設(shè)問的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，還有很多方法，例如，回歸自然，落實(shí)基礎(chǔ)點(diǎn)；拈精取要，突破重難點(diǎn)等。初中生富于幻想，內(nèi)心色彩斑斕，樂于探究，思緒千奇百怪?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨亦奇”，作為社會(huì)老師，我們要認(rèn)真分析教材，善于根據(jù)學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有效性、挑戰(zhàn)性、趣味性而又有充分拓展性的設(shè)問，吸引學(xué)生主動(dòng)地和有效地探索問題、解決問題。

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