新課改下初中科學作業(yè)開發(fā)設計初探

朱劍

摘 要：作為初中科學教學的重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，應激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，提高獲取科學知識、應用科學知識的能力。本文是筆者通過積極嘗試，認為新課改下科學作業(yè)應針對不同的學生，設計不同的內容、不同風格的作業(yè)，以下是筆者對科學作業(yè)設計的一些實踐與心得。

關鍵詞：新課程；科學作業(yè)；設計開發(fā)；注意事項

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是現(xiàn)代教育的目的?！稗D變學習方式，讓學生成為學習的主體”是科學新課程改革的主題。伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重了對課堂教學的改革和創(chuàng)新，課堂教學的討論和實踐開展得如火如荼且卓有成效。形式多樣的教學著實讓人耳目一新，與之形成鮮明對比的是：作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被我們忽視。長期以來并未得到很大的改觀，僅僅依靠課文后的幾道思考題或是課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生科學整體素質的提高，與新時期的課程改革格格不入。作業(yè)，不僅是教材的有機組成部分，而且是訓練學生思維和培養(yǎng)能力的一把鑰匙，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有不可替代的獨特作用。因此，重構作業(yè)設計，承輔課堂教學，共同實現(xiàn)學生學習方式的轉變，是當前科學新課程改革的迫切需要。

一、新課程科學作業(yè)資源的開發(fā)與設計

那如何開發(fā)設計新課程下的作業(yè)資源呢？筆者通過積極嘗試，得到一些體會：

1.材料豐富，自主選擇

近年來自助餐的興起給我們很大的啟示，它之所以備受歡迎主要一點是：食物豐富，可供大家自主選擇。我們教師的布置何不學學明睿的商家。讓新課程科學作業(yè)的設計，符合新課標倡導的“自主性學習”、“探究性學習”的教學理念，承認學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位，尊重學生的自我選擇，學生既可以選擇作業(yè)的內容和形式，又可以選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法，這樣既符合學生的學習心理，又變被動作業(yè)為主動作業(yè)，變“要我做”為“我要做”，使學生真正成為作業(yè)的主人。

教師可以針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性，盡可能讓每一位學生在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最優(yōu)的發(fā)展。我們可以把作業(yè)設計成“套餐”型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如：a套餐多為比較簡單的鞏固性練習；b套餐的題型比a套餐要高一層次；c套餐的題型靈活多樣，偏重于探究設計、生活運用。這樣的作業(yè)布置能夠滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”從而滿足學生探究和發(fā)展的需要。

如在學習了《聲音的發(fā)生和傳播》后我設計幾個題目供學生選擇：（以下作業(yè)學生自選一題）

①聲音的傳播需要介質__________、________、________都能傳聲，________不能傳聲。

②宇航員在月球表面聽不到彼此的說話聲，這是因為（）。

A.月球表面布滿了灰塵

B.月球上沒有重力

C.月球上沒有水

D.月球上沒有空氣

③請你設計幾個方案，讓登上月球的宇航員能相互聽到聲音。（因本題涉及探究活動的設計和真空不能傳聲等內容，有一定的難度）

這樣的作業(yè)布置由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學生的要求。另外，學生自選作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，能提高作業(yè)的針對性，改善作業(yè)效果，讓學生的負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>

2.內容鮮活，激活思維

生活是獲取科學知識的廣闊天地。科學強調的是：“從生活中來回到生活中去”?？茖W就要回歸自然，才有立足之地。練得滾瓜爛熟的內容，到了生活中卻不會用，這就是典型的高分低能?？茖W是實踐性極強的學科。科學觀認為：生活中處處可以學科學、用科學。我們要用“引進來”和“走出去”的方法將科學訓練與生活實踐緊密地結合起來。課堂上教師充分利用各種電教和各種實驗手段，千方百計地把現(xiàn)實生活引進課堂，為學生創(chuàng)造情境。課外讓學生走出課堂，走向社會、走進生活、參與實踐。作業(yè)設計要關注學生生活領域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；要注重實踐探究，強調把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。

如在學習力的測量的知識后，我布置了一項作業(yè)——《自制簡易彈簧秤》

我和學生一起到市場買來吸管、皮圈、一次性筷子、鐵絲等材料，專門用了一節(jié)課來完成簡易彈簧秤的制作。學生用吸管做彈簧秤的外殼，在一次性筷子上方吊上有彈力的皮圈做彈簧秤，筷子下方掛上用鐵絲做的小鉤。用100克鉤碼做標準為1牛，依次在吸管上畫上1牛2牛等刻度，并標出量程，一個簡易彈簧秤就完成了。學生們用自己做的彈簧秤去稱一個蘋果，一只雞蛋等物品的重力，并對學生做的彈簧秤進行評比。

讓學生在做作業(yè)過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實踐的機會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。

3.全程開放，自由馳騁

除了布置必要的統(tǒng)一作業(yè)外，筆者還嘗試了自編作業(yè)、合作作業(yè)、互動作業(yè)等形式的作業(yè)。

①自編作業(yè)：大膽嘗試，讓學生參與到作業(yè)設計中，讓他們自主選材，自由作業(yè)，使作業(yè)成為多種多樣富于創(chuàng)意的活動。

如在學了《動物的生命周期》之后，筆者要求學生設計幾道題目，述說蝌蚪到青蛙的生長歷程。

以下是學生設計的題型：

方案一：蝌蚪的一生要經(jīng)歷哪些生長歷程？

方案二：比較青蛙和蝌蚪在形態(tài)和結構上的區(qū)別，完成下表：

方案三：給青蛙大哥的幾封信（以下為學生寫的信）endprint

親愛的青蛙大哥：

你好！我是有大大的腦袋，黑黑的身體，常常拖著長長的尾巴的蝌蚪。我靠尾巴在水里游泳。我聽鄰居說：你小的時候也是這個模樣的，真的嗎？

小蝌蚪

親愛的青蛙大哥：

你好！時間真快，又有很多天沒給你寫信了！你知道嗎？我有四條腿了，不過先長出了兩條后腿，過幾天又長出兩條前腿，我不僅會游還會跳呢？好稀奇哦。

小蝌蚪

親愛的青蛙大哥：

你好！我的尾巴下崗了，我的黑衣服也脫了，穿上了綠衣裳，別人也不叫我蝌蚪了，而是叫我青蛙，更神奇的是：我的舌頭可以伸得很長，可以和你一起捉害蟲了。

小青蛙

②合作作業(yè)：當今科學技術的高度發(fā)展，為合作作業(yè)提供了可能。通過學生與學生，學生與教師，學生與家長等各方面的合作，共同開發(fā)、完成某項作業(yè)。有的利用電腦發(fā)揮網(wǎng)絡資源，有的翻閱報紙雜志，有的上書店、閱覽室，最終把資源進行整合，完成作業(yè)。

如在學習《酸堿性》的知識以后，我要求學生共同合作完成——自制指示劑。

課題要求：用花、水果、蔬菜或其他植物作材料制備酸堿指示劑。

為完成這個課題，我們該做：

a.制備一種或多種酸堿指示劑；

b.用你們自制的指示劑試驗一定數(shù)目的物質；

c.將你們自制的指示劑和標準pH比色卡比較；

d.將實驗的物質按pH的大小給它們排隊。

學生有的回家利用電腦發(fā)揮網(wǎng)絡資源，有的翻閱報紙雜志，有的上書店、閱覽室、有的同學負責找材料，最終我們決定：以月季花瓣為原料的制取指示劑法：（取新鮮的月季花數(shù)朵，去掉花蕊，留下花瓣，先用清水洗凈（輕輕沖洗掉花瓣上的塵土）再放入研缽或潔凈的瓷碗中，用玻璃棒或潔凈的竹筷將花瓣搗成漿狀。然后加1～2毫升酒精，再搗幾次，使其溶解，并用少量蒸餾水加以稀釋，但不宜太稀，以免影響顏色的變化。如汁液過于渾濁，可用小白布把浸出液用力擠出，以濾去殘渣。所得澄清液即為植物酸堿指示劑）。

實驗結果：找一些普通的物質，做酸堿性實驗。（以學生實驗的結果為準）

a.檸檬、醋、蘋果、香蕉等酸性水果都可以使月季花指示劑變紅色。

b.蘇打水、肥皂水、洗發(fā)水、清潔劑等堿性物質都可以使月季花指示劑變黃色。

c.牛奶、蒸餾水等中性物質使月季花指示劑變淡綠色或無色。

學生既增長了知識又學會與人合作，并了解科學家發(fā)現(xiàn)新知識的難度，學會了探究。何樂而不為呢？

③互動作業(yè)：改變以往學生做教師批的局面，適時把教師的批改“權利”下放，讓學生自評自改或互評互改，有時可以讓家長參與作業(yè)評改活動。既可以提高學生的興趣，又增強學生的責任感。

如在《代代相傳的生命》這一章節(jié)時，布置的作業(yè)的答案基本上書本上都有，可以發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生之間互改。并評選出優(yōu)秀作業(yè)本，設立優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)，提高學生的學習積極性。

二、新課程科學作業(yè)設計注意事項

新課程理念下的科學作業(yè)創(chuàng)新設計使學生受益匪淺，但在實踐的過程中，教師應注意以下一些問題：

1.適當控制作業(yè)時間

教師應該掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。不要讓學生做力不能及的事，即使作業(yè)本身難度不大，但數(shù)量也要合適。如果學生需要花很多時間方能完成，會影響其他學科的學習，從而產生厭煩逃避心理，那么結果就適得其反。所以教師在設計作業(yè)時一定要站在學生角度，預計一下完成作業(yè)可能需要的時間，避免出現(xiàn)上述弊端。

2.合理分配作業(yè)類型

常規(guī)的作業(yè)還是少不了的，而且出現(xiàn)的頻率應該稍高，可結合每課教學內容加以使用。而活動和互動型作業(yè)，完成作業(yè)所需時間較長，一般以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，可依次交替進行。這樣既能保證作業(yè)的質量，可以讓學生作較為充足、深入的探究，又能保持學生的新鮮感，增加做作業(yè)的積極性。

3.及時創(chuàng)設作業(yè)交流平臺

學生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置而不看重效果，學生也會產生無所謂的態(tài)度，消極應付。因此在完成一周的作業(yè)后，教師應用不少于一個課時的時間讓學生匯報自己的成果，尤其是對于注重過程學習的活動和互動作業(yè)更需在班級中交流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提高日后學生的參與度和支持度。

4.積極提供作業(yè)指導

新課程作業(yè)設計固然更重過程，強調答案的開放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質提出了更高要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關的書籍、報刊和網(wǎng)址；對于實踐型作業(yè)，教師應聯(lián)系相關社會單位和人員，協(xié)助學生走進社會大課堂。

科學作業(yè)作為課堂教學的延伸，是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，我們不能滿足和停留在傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，精心為學生設計作業(yè)，要通過作業(yè)活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發(fā)展沉積良好的底蘊，使學生的目前發(fā)展和長遠發(fā)展銜接起來。要調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W習素質發(fā)展成為現(xiàn)實的能力。要使完成作業(yè)的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析和解決問題的能力。要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現(xiàn)多方的智力交流。要改變傳統(tǒng)作業(yè)下“見物（分數(shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)，實現(xiàn)學生間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展。教師要充分發(fā)揮這塊陣地的作用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，全面提高學生的素質而努力，為生機盎然的科學新課程改革再添一片新綠。

參考文獻：

1.宋乃慶等著.中國基礎教育新課程的理念與創(chuàng)新.中國人事出版社.

2.陳曉萍.合作學習的理論與實踐.浙江教育學院院報（2003）.

3.馬志堅.新課程名師大課堂.浙江科學技術出版社（2004）.

4.帕迪利亞（Padilla，M.J.）.科學探索者——化學反應.浙江教育出版社（2004）.endprint