激發(fā)、釋放學(xué)生的正能量

丁玉英

進(jìn)入緊張的高三，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)成了語(yǔ)文課堂的核心內(nèi)容，專(zhuān)題復(fù)習(xí)成了高三教學(xué)課堂普遍的模式，“練講練”成了教學(xué)的主要方式，考點(diǎn)不顧學(xué)生的意愿一輪一輪“轟炸”下去，“炸”得學(xué)子暈頭轉(zhuǎn)向，索然無(wú)味，疲憊感油然而生。但面對(duì)高考，又不得不硬著頭皮學(xué)下去，教師也很無(wú)奈疲憊，考點(diǎn)不講不行，只能輪番講解，還唯恐遺漏要點(diǎn)。這就形成了一種循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整不到最佳狀態(tài)，課堂上鼓不起學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有做到張弛有度，教學(xué)形式單一，這也是我們高三許多教師感到困惑的問(wèn)題。高三復(fù)習(xí)課堂亟需生動(dòng)高效，讓單一的專(zhuān)題復(fù)習(xí)課堂充滿(mǎn)活力、多樣化，成了重中之重。

激發(fā)學(xué)生的正能量，向四十分鐘要質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，一個(gè)教師的教學(xué)效果好壞很大程度上取決于課堂教學(xué)效率的高低，教師必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，“向四十分鐘要質(zhì)量”，而教師教學(xué)效率的提高，主要還看學(xué)生是否主動(dòng)攝取知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動(dòng)地投入，課堂教學(xué)效率才談得上真正的提高，只有激發(fā)學(xué)生的正能量，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，才能打造出高效的復(fù)習(xí)課堂。

到了高三階段，大部分教師與學(xué)生已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生已培養(yǎng)出了良好的紀(jì)律行為，教師也已贏得了學(xué)生的認(rèn)可、歡迎，高考的目標(biāo)也已達(dá)成一致，教學(xué)課堂基本上營(yíng)造出了一種團(tuán)結(jié)、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)時(shí)候教師在有些專(zhuān)題復(fù)習(xí)上盡可以放手一搏，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的“小主人”，教師起好調(diào)控、引導(dǎo)作用即可。學(xué)生有了主人翁意識(shí)，往往會(huì)嘗到學(xué)習(xí)的香甜，鼓足干勁，把學(xué)習(xí)搞上去。

高三復(fù)習(xí)進(jìn)行“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用字的字音”的專(zhuān)題講座時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)蘇教版必修一到必修五的課內(nèi)字詞進(jìn)行卡片式的整理，組織五位同學(xué)分工合作，其中一位負(fù)責(zé)一冊(cè)的重點(diǎn)字詞，把一冊(cè)的字詞分條做成幾張卡片，形式可多樣化，可做成給出詞語(yǔ)注拼音式的，也可做成按拼音寫(xiě)漢字式的，還可做成糾錯(cuò)形式的……做好后復(fù)印成五份，當(dāng)作當(dāng)天的作業(yè)分發(fā)給其他幾位合作的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練時(shí)，教師要求學(xué)生做好補(bǔ)充積累，提出優(yōu)化方案，第二節(jié)課堂中進(jìn)行總結(jié)，分享勞動(dòng)成果。接著教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出優(yōu)秀作業(yè)，再把優(yōu)秀作業(yè)集體發(fā)印，作為資料強(qiáng)化積累。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，必修一到必修五的字詞基本上能較好地掌握。學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐，嘗到了自己動(dòng)手、比較競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，不知不覺(jué)做好了詞語(yǔ)的積累工作。比起那些傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一印發(fā)，或做成選擇題的方式進(jìn)行“轟炸”積累，效果要好許多。許多專(zhuān)題都適合用這種方式復(fù)習(xí)，如“識(shí)記并正確書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”、“120個(gè)實(shí)詞的積累”、“18個(gè)虛詞的理解”、“常見(jiàn)古詩(shī)文名句名篇的默寫(xiě)”、“正確使用詞語(yǔ)”……

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有三分之二以上的學(xué)生主動(dòng)參與?！苯處熞萌套∽约旱谋憩F(xiàn)欲，要改變高三復(fù)習(xí)多而全、面面俱到且以教師串講為主的習(xí)慣，教師只做學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、倡導(dǎo)者，積極地激發(fā)出學(xué)生的正能量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，這樣的教師才是真正的教師，這樣的課堂才會(huì)高效，才會(huì)有質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)，獲取學(xué)生的正能量

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的情境有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境中所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，學(xué)生難以主動(dòng)地提取記憶中的有關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致乏味枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、疲沓之感。高三的復(fù)習(xí)課堂尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，打破專(zhuān)題復(fù)習(xí)的束縛，打破貪多求全的格局，而是要求精、求質(zhì)。

我們?cè)趶?fù)習(xí)語(yǔ)言文字表述運(yùn)用題的專(zhuān)題時(shí)，大可不必一專(zhuān)題一類(lèi)型進(jìn)行講解訓(xùn)練，可以專(zhuān)題交叉，精選題目，靈活機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)題型時(shí)多創(chuàng)設(shè)些生動(dòng)的情境題，引起學(xué)生的共鳴。

如在復(fù)習(xí)“正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭方法”時(shí)，可交叉“擴(kuò)展語(yǔ)句”、“仿句”兩個(gè)專(zhuān)題，選取內(nèi)容時(shí)做一些篩選，高三小半年復(fù)習(xí)時(shí)段為秋冬季節(jié)為主，我就選了如下題目：

（1）使用下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一段描寫(xiě)性的文字，要求運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法。（2012年，浙江卷）

銀杏樹(shù) 初冬 疾風(fēng)驟雨 凋零

（2）請(qǐng)寫(xiě)一段文字，具體細(xì)致地描繪黃葉飄零的過(guò)程，不少于60字。

做這兩題時(shí)，我們學(xué)校里的銀杏樹(shù)正處于如此的狀態(tài)，我讓學(xué)生在來(lái)校的路上、校園里加以仔細(xì)觀察，我為此拍了些校園銀杏樹(shù)葉飄落的照片，在多媒體上輔助放映，學(xué)生們都比較感興趣，較活躍，很快就有學(xué)生寫(xiě)出了較有文采獨(dú)到的描寫(xiě)性語(yǔ)段，教師以此為交流內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生運(yùn)用的比喻、擬人的得失，從而我們掌握了比喻擬人修辭手法要注意的地方，可謂一舉兩得。

再譬如：下面是一首名為《理想》的小詩(shī)前兩節(jié)，請(qǐng)你再續(xù)寫(xiě)兩節(jié)，要求內(nèi)容連貫，句式相同。

我想成為一只筆，描繪出色彩斑斕的世界。這只是個(gè)愿望，無(wú)端的理想。

我想成為一凹墨，勾勒出黑白相間的社會(huì)。這便是個(gè)期望，無(wú)邊的理想。

這道題既考查了仿寫(xiě)，又考查了語(yǔ)言表達(dá)連貫，還可以與現(xiàn)階段高三有關(guān)理想的教育聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)比較有興致。

再以此題“理想”為核心內(nèi)容，發(fā)散出去，找一些類(lèi)似的題型，進(jìn)行探討。比如：

（1）仿照下面的示例，以此為話題，另寫(xiě)三句話，要求使用比喻修辭方法，構(gòu)成排比，句式與示例相同。

沒(méi)有理想，人生就如迷宮，無(wú)論怎么堅(jiān)持，都只是辨不清方向的盲目穿行。

（2）根據(jù)下面提供的上聯(lián)，對(duì)出下聯(lián)。

十年寒窗苦讀有理想鋒芒盡露

在第二題上，老師可創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)成讓學(xué)生為班集體迎高考寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，選取優(yōu)秀的對(duì)子，張貼在教室里，學(xué)生應(yīng)對(duì)積極，出現(xiàn)滿(mǎn)意的對(duì)聯(lián)較多，學(xué)生以此掌握了對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)?，F(xiàn)在教室里就張貼了這兩幅對(duì)子，“拼堅(jiān)毅寒窗挑燈苦讀不畏難，攜理想期盼背水勇戰(zhàn)定奪魁”、“十年磨劍為理想，六月試鋒現(xiàn)鴻志”。學(xué)生看到自己的成果得到認(rèn)可、分享，嘗到了自己釋放正能量帶來(lái)的香甜。在此基點(diǎn)上，以“理想”為核心，讓學(xué)生寫(xiě)材料作文。

這樣散發(fā)出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，主動(dòng)去探究，在上述的過(guò)程中完成問(wèn)題的理解，知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)改革是一項(xiàng)由觀念到行動(dòng)的工作，教師必須時(shí)刻抱有這樣的意識(shí)，去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)課堂，慢慢地學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，就會(huì)形成自覺(jué)聯(lián)系的習(xí)慣，就會(huì)成為自然而然的行為，慢慢就會(huì)拓寬他們的學(xué)習(xí)思路，不滿(mǎn)足老師給的東西，自發(fā)地去進(jìn)行專(zhuān)題交叉，優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)，找到好的對(duì)策、方式，進(jìn)行重點(diǎn)積累。

★作者單位：浙江嵊州市愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部。