中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值取向分析

鐘紅蘭

中學(xué)語(yǔ)文課程以培養(yǎng)學(xué)生的情感和形成良好的價(jià)值觀為己任，在課堂教學(xué)中無(wú)論是教材分析，還是案例佐證，教師都會(huì)對(duì)蕪雜的拓展材料加以選擇和再創(chuàng)造，用自己的知識(shí)和世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行分析和輸出，形成符合自己價(jià)值取向的材料。從中學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)來(lái)分析，教師結(jié)合課堂內(nèi)容的價(jià)值分析可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力的提升和價(jià)值觀的形成，而不良的價(jià)值分析，則會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)帶來(lái)阻礙。那么教師的價(jià)值取向到底應(yīng)該如何與課堂教學(xué)有機(jī)融合呢？本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行了有效探討。

1.摒棄斷章取義的價(jià)值傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的價(jià)值認(rèn)知

中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)都選取的是經(jīng)典的文字材料，這些內(nèi)容和作者的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，有些還打上了鮮明的時(shí)代烙印，教師在對(duì)這些材料進(jìn)行價(jià)值觀判斷時(shí)，如果單純的依照自身的、現(xiàn)時(shí)的價(jià)值觀來(lái)分析，難免失之偏頗，犯了斷章取義的過(guò)錯(cuò)。教師應(yīng)該在深刻挖掘作者寫(xiě)作的時(shí)代背景、寫(xiě)作此文章時(shí)候的生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自己的價(jià)值判斷進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由偏到全，形成全面的價(jià)值認(rèn)知。例如《散步》一文中，作者寫(xiě)到“決定權(quán)在我，母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子，兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽(tīng)我的”，對(duì)這一句話(huà)的分析關(guān)系到課文主題的理解，也會(huì)對(duì)正處于叛逆期的中學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知上產(chǎn)生影響。教師充分結(jié)合文章“血脈”與“孝道”的立意，引導(dǎo)學(xué)生理解作者做出選擇的價(jià)值取向，體會(huì)到父母辛勞一生，兒女應(yīng)該尊重老人，即完成了文章的深刻理解，也教育了叛逆期的中學(xué)生尊重父母、體諒父母，形成了全面的價(jià)值認(rèn)知。

2.杜絕過(guò)度的價(jià)值滲透，給學(xué)生價(jià)值取向的形成留下一定的自主空間

語(yǔ)文教師對(duì)文本的理解能力較強(qiáng)，在日常生活中也經(jīng)常用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判社會(huì)現(xiàn)象和生活實(shí)際，并把由此而形成的價(jià)值觀加注到課堂之中，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)文本過(guò)度的價(jià)值解讀的情況，壓縮了學(xué)生自主思考、獨(dú)立分析的空間和時(shí)間，影響了學(xué)生自我價(jià)值判斷的正常發(fā)展。例如《致女兒的一封信》一課，蘇霍姆林斯基用樸實(shí)曉暢、生動(dòng)形象的語(yǔ)句為他的女兒進(jìn)行了一次愛(ài)情教育，正好這個(gè)主題也牽動(dòng)著無(wú)數(shù)中學(xué)生的心弦，教師在授課時(shí)，往往會(huì)對(duì)“愛(ài)情”做出定義，對(duì)本班學(xué)生的行為做出分析和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)為上”“友情第一”等等思想。這樣單純的說(shuō)教其實(shí)并未讓學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀與學(xué)習(xí)觀，如果讓學(xué)生充分的理解課文，走進(jìn)文本之中，結(jié)合父母對(duì)自己的日常教育來(lái)充分理解文本，學(xué)生在閱讀與理解、交流與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的真實(shí)含義，知道了學(xué)習(xí)階段應(yīng)該如何正確的面對(duì)感情，最終形成了正確的價(jià)值取向。

3.利用課堂語(yǔ)言本身的價(jià)值取向性潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向

中學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的時(shí)候都有明確的單元主題，單元內(nèi)課文的選取都是圍繞這一主題進(jìn)行，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的分析和講解都有比較具體的語(yǔ)言選擇方向，這些課堂語(yǔ)言具有比較強(qiáng)烈的價(jià)值取向，教師應(yīng)該合理的利用這一語(yǔ)言特點(diǎn)，在潛移默化中影響學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。例如《新聞兩則》中，課文本身就具有新聞稿的特點(diǎn)，語(yǔ)言精練、價(jià)值取向明確，教師組織學(xué)生首先分析人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江這一新聞稿的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語(yǔ)言，并通過(guò)勾畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句、仔細(xì)朗讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，感受文章的用詞特點(diǎn)，理解文章為了表現(xiàn)人民解放軍宏偉的氣勢(shì)和軍威，在價(jià)值取向上傾向于宏大的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，顯示出勝利者的姿態(tài)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的分析和感受，對(duì)不同的情景形成不同的價(jià)值取向有了一定的影響，有利于其價(jià)值觀的發(fā)展。

4.在拓展材料的選擇上注重價(jià)值取向分析，充分利用具體材料的感染力

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅需要對(duì)課文材料進(jìn)行深入的分析，在課堂拓展、語(yǔ)文綜合活動(dòng)等很多情況下都需要運(yùn)用拓展材料來(lái)分析和說(shuō)明。語(yǔ)文教師要合理地選取拓展材料，既注重材料對(duì)文本理解的幫助作用，還要注意材料本身的價(jià)值取向是否切合整節(jié)課的價(jià)值取向。例如《信客》一文，教師在分析說(shuō)明這一職業(yè)時(shí)往往會(huì)類(lèi)比列舉一些其他的職業(yè)，諸如快遞員、肯德基外賣(mài)員等，這些實(shí)例都有助于學(xué)生對(duì)這一職業(yè)更加具體的感知，但是仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)這些人員并沒(méi)有更多的體現(xiàn)出這一職業(yè)的高尚與他們的敬業(yè)，而且當(dāng)前的暴力分揀等負(fù)面新聞充斥生活之中，這些因素都影響了學(xué)生的價(jià)值觀的形成，不利于學(xué)生價(jià)值取向的正確發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是知識(shí)理解與人生觀、價(jià)值觀形成相結(jié)合的藝術(shù)，教師要選取正確的價(jià)值取向，力爭(zhēng)讓學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬r(jià)值觀和世界觀。

★作者單位：廣東河源市龍川縣谷前中學(xué)。