談初中語文閱讀教學(xué)切入口的選擇

周滿強

為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師要鉆研教材，整合課程資源，研究教學(xué)方法。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習與教學(xué)反思，筆者認為選好閱讀教學(xué)的切入口，可以提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，文本往往會阻礙對話的順利完成。任何一篇課文都包含了豐富的內(nèi)容，涵蓋了多樣的信息，而閱讀教學(xué)又不可能將課文中所有的內(nèi)容都作為教學(xué)目標。應(yīng)如何帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生走進課文，去感受作家的靈感、激情和思想？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，品味生活的苦與樂、體驗生命的悲與喜呢？筆者認為，語文教師應(yīng)該具有選準閱讀教學(xué)切入口的能力，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。筆者以課文閱讀為例子，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、興趣激發(fā)，鼓足動力

興趣是最好的老師，也是最強的動力，多媒體的應(yīng)用為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣提供了更為廣闊的空間。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，筆者運用多媒體展示一張古老的織布機圖片，并選擇若干名學(xué)生進行模擬織布，看誰的動作最逼真。在學(xué)生“織布”過程中，向?qū)W生提出問題?！翱棽肌弊畋普娴膬晌煌瑢W(xué)現(xiàn)在就給大家織布做衣服，誰愿意穿呢？而課文中的兩個騙子為什么能夠行騙成功呢？大家能從課文中找到答案嗎？設(shè)計現(xiàn)場“織布”表演作為教學(xué)切入口，鼓足了學(xué)生的閱讀興趣。

二、問題牽引，水到渠成

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯處煹膯栴}對學(xué)生的回答起著導(dǎo)向、啟示和控制作用。因此，提問是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

教師也可利用課后問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，我們可以依托課后問題，一般以第一題為切入口打開閱讀之門。如《從百草園到三味書屋》這篇課文的課后問題為閱讀教學(xué)做了很好的指導(dǎo)：你從這個題目中得到了哪些信息？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間過渡段。作者圍繞百草園和三味書屋寫了哪些內(nèi)容？這幾個問題就是課文的綱領(lǐng)，抓住這幾個問題進行閱讀，就能提綱挈領(lǐng)。

三、利用插圖，“拋圖引玉”

魯迅先生說過：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣，能補文字之不及，所以也是一種宣傳畫?！币环玫牟鍒D，往往是文章最精華部分的體現(xiàn)。插圖有的是課文思想內(nèi)容的高度濃縮，有的是課文某一片斷的精彩描繪，有的是課文重點難點的直觀圖示?，F(xiàn)行初中語文教材中有許多插圖，而且這些插圖一般都是出自名家之手，無論是形式還是內(nèi)容，都有很高的利用價值。利用課文插圖作為閱讀教學(xué)的切入口，不但能激起學(xué)生的閱讀興趣，而且能很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力與思維能力。如教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，可以讓學(xué)生先欣賞插圖，然后可以以故鄉(xiāng)的景色、故鄉(xiāng)的少年伙伴或故鄉(xiāng)的趣事為切入點進入課文的學(xué)習。

課文插圖是直接的具體可感的視覺藝術(shù)，它是將文字轉(zhuǎn)化為直觀的視覺感受。因此，以插圖為閱讀教學(xué)切入口引入課文學(xué)習，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，而且通過插圖的銜接點為學(xué)生迅速有效地進入文本學(xué)習打開了方便之門。

四、抓關(guān)鍵句，提綱挈領(lǐng)

一篇文章要理解的詞句很多，如果能善于抓住關(guān)鍵詞句切入課文，就容易使學(xué)生的興趣和精力集中在課文的要害處，并能把握主要矛盾。在一次上課時，筆者嘗試著抓關(guān)鍵句作為教學(xué)切入來學(xué)習老舍的《濟南的冬天》，引入新課學(xué)習后，就要求學(xué)生找出本文的總起句也是關(guān)鍵句“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真的算個寶地?！辈l(fā)學(xué)生思考，為什么說濟南是個“寶地”？濟南冬天的總特點是什么？課文中寫了濟南的哪些景物？表達了作者怎樣的思想感情？通過引導(dǎo)，就很容易將學(xué)生引入到一個奇妙的冬的世界里。

五、質(zhì)疑釋疑，化解矛盾

作者為了增加文章的感染力.往往在行文中設(shè)置疑難點或矛盾點。教師若能有意識地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，就會容易化解矛盾，找到教學(xué)切入口。如《桃花源記》結(jié)尾的疑難點：太守再派人尋找桃源村，卻“不復(fù)得路”，劉子驥高興前往，也是“未果”。是作者構(gòu)思錯誤，還是桃源村確實消失了？如果是作者故意這樣安排的，那又能作怎樣的理解呢？一路追問，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，矛盾自然得以化解。

若能利用句中用詞矛盾作為教學(xué)切人口，也能達到牽一發(fā)而動全身的效果。如《孔乙己》文中“我到現(xiàn)在終于沒有見……大約孔乙己的確死了”這句話?！按蠹s”是表示猜測、不確定之意，而為什么又用“的確”呢？這就激起學(xué)生探索答案的興趣，定能化解矛盾，理解意旨，突破難點。同樣，還可以用“竊書不能算偷”這句話作為教學(xué)切入口，進而引導(dǎo)學(xué)生對人物進行分析與評價。

如何選擇閱讀教學(xué)切入口，還有許許多多的方法。比如，新舊聯(lián)系，溫故知新；先果后因，思維發(fā)散；情境營造，調(diào)動情感；關(guān)注細節(jié)，以小見大；線索貫通，形散神聚等等。這些方法不能孤立運用，而要依據(jù)教學(xué)過程實際需要綜合應(yīng)用，更要善于捕捉課堂教學(xué)中生成的切入口。

★作者單位：江蘇張家港市南豐中學(xué)。